试析主体教育实验中的体验成功思想，本文主要内容关键词为：主体论文,思想论文,教育实验论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G40-01 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-718X(2002)03-0015-03
主体教育实验是在主体教育理论指导下进行的，以发挥和发展受教育者主体性为关键，以把学生培养成教育活动和自身发展的主体为宗旨的教育实验。可分为两类：一类是单因素主体教育实验，即对主体性的单个因素进行研究的教育实验；另一类是多因素主体教育实验，即对主体性的多个因素进行研究，或者说从整体上对主体性进行研究的教育实验。
在改革开放以来所形成的教育实验高潮中，主体教育实验因其研究人员之多、范围之广、成效之显著而占有重要的位置。本文之所以选择其中的“体验成功思想”作为分析的对象，是因为它已经成为主体教育实验中一道亮丽的风景，却还没有引起众人的注目。它在主体教育实验中的具体表现如何？产生的前景是什么？对主体教育实验产生了哪些影响？给我们带来哪些启示？对这些问题进行回答，既有助于揭示主体教育实验的历史和现状，也有助于主体教育实验的进一步发展。
一、体验成功——主体教育实验的共识
自1980年代中期以来，在主体教育实验中逐渐形成一种共识：每一个学生都能成功，成功能给学生带来积极的体验，因此教育者要创造条件让所有学生都取得成功。仅以有代表性的主体教育实验为例：
从创新入手，重在培养学生创造性的创造教育实验把成就动机原则作为实验的基本原则之一，认为每个人都渴望获得成功和成就，教师要重视学生的每一次成功，鼓励学生，使他们从成功中获得积极的体验。作为创造教育在1990年代末以来的新发展，中央教科所主持的创新教育实验也坚持教育的成功导向和正面激励，强调教师要给学生提供成功的机会。
从学法入手，重在培养学生自主性的小学生最优发展综合实验“试图探索使各类学生都能在原有基础上得到尽可能好的发展的途径和方法”，并注意让学生“积小胜为大胜”，以激励他们学习；（注：王昶铨执笔：《“差异教育”实验的理论构想》，《教育研究》，1993年第10期。）教师指导下学生自主学习教学模式研究实验更是明确地把“进行成功激励，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦”作为一项主要的实验措施；（注：张玉昆等：《教会学生学习》，《教育研究》，1997年第2期。）中学数学自学辅导实验也把“差等生与优等生一样可以自学”作为实验的信条之一。
从情感入手，重在培养学生主动性的成功教育实验基本思想就是：每一个学生都有成功的潜能和愿望，都可以取得成功。通过让学生不断产生成功的情感体验，可以使其形成积极的自我概念，主动内化教育要求，主动开发内在潜能，成为学习的成功者，进而成为社会的成功者；愉快教育实验则把追求成功的愉快作为其最高准则，提出愉快教育“使学生获得了成功，因而也可以称为成功的教育”，愉快教育的特色正在于“使学生真正体验到成功的愉悦”；（注：向玉琴主编：《愉快教育理论与实践的探索》，高等教育出版社，1996年版，24页。）和谐教育实验也“真心实意地相信学生能学好功课”，要“唤起学生成功的欲望”。（注：王敏勤：《和谐教学法》，辽宁人民出版社，1998年版，29页。）
以上都属于单因素主体教育实验，而多因素主体教育实验也不例外。少年儿童主体性发展实验把“体验成功”和主体参与、合作学习、差异发展并列为发展性教学的四个基本教学策略，同时也把它们并列为发展性教学的四个基本特点，强调“作为成功的学习者，这是每个儿童都有的共同愿望”，发展性教学要让学生“获得成功的体验”；（注：裴娣娜等：《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998年版，25-27页。）学生主体性素质的构建实验则在实验的主体性指标体系中包含了“成就动机”、“承受挫折和克服困难”这两条。
可以看出，这种以“追求人人成功”为特征的思想，已经不限于少数实验，而是在各个主体教育实验中都占有重要地位，是实验的指导思想和基本策略。由于它强调让学生体验到成功，从而获得成功体验，我们可以称之为体验成功思想。
二、体验成功思想是新时代的产物
新时期教育改革中暴露出的问题是体验成功思想产生的根源。拨乱反正以来，我国教育在恢复各级考试制度、步入有序发展轨道的同时，片面追求升学率的风气也愈演愈烈，以至于成千上万的中小学生（无论成绩好坏）背上了沉重的学业负担，丧失了学校生活的乐趣。更有众多升学无望者被有意地贴上“差生”的标签，承受着各方面的歧视，形成了“失败者”心态。厌学、留级和辍学成了普通现象，新的文盲和半文盲不断涌现，这不仅使学生的受教育权利得不到充分行使，也造成了教育资源的浪费，从而制约了社会的发展。如此严峻的形势，引起教育界不少有识之士的思考。一些主体教育实验把消灭差生现象、追求所有学生的成功作为实验的宗旨，典型的有成功教育实验、希望教育实验等。一些主体教育实验则把改善学生的情感生活状况，使他们由“苦学”、“厌学”到“乐学”、“愉快”地学作为指导思想，而这些实验又无一不把“让学生获得成功的愉悦”作为一个重要的原则，如愉快教育实验等。
新时期教育理论对人文精神的弘扬为体验成功思想的形成提供了强大的精神动力。这方面突出的是1980年代末关于“教育与人”问题的大讨论。当时社会主义现代化建设的发展已经把人的权利、尊严和价值问题提到了突出的位置，在此背景下，教育理论工作者围绕“人是教育的出发点”、“教育是人的教育”、“教育要提高和扩展人的价值”等命题进行了热烈的争论。现代教育应该尊重人的尊严、潜能和价值，“激发学生奋发向上的精神”；现代教育应是提高主体意识的“我行”的教育，而不是贬低学生、压抑学生的“我不行”的教育……这些都日益成为人们所广泛秉持的教育理念。此外，素质教育自提出以后，在1990年代影响越来越大，其所蕴含的“教育要促进全体学生，而不是部分学生素质提高”的理念，无疑更是促使主体教育实验进行“人人成功”的探索。
改革开放后国外相关教育思想的涌入，则对体验成功思想的兴起起到了推波助澜的作用。如严重的“差生”问题之所以形成，是与广大教育工作者的错误观念分不开的：“教师在新学期开始时，常常抱有这样的预期：班上有三分之一左右的学生可能会学得很好，三分之一左右的学生可能会学不好，另外一些学生可能学得尚可。”（注：施良方：《学习论》，人民教育出版社，1994年版，364页。）这样，“差生”的存在就被合理化了，没有人努力去改变现状。然而布卢姆的掌握学习理论却告诉我们：学习的程度只是个时间问题，绝大多数儿童都能得5分；赞科夫的教学与发展实验也证明了差生同样可得到很好的发展；潜能理论更是揭示出每个普通人都具有巨大的潜能——“与我们应该成为的人相比，我们只苏醒了一半”！（注：刘京海主编：《成功教育》，福建教育出版社，1993年，135页。）可想而知，这些先进的观念使我国教育工作者受到了多么大的震动！
三、体验成功思想对主体教育实验的影响
教育实验无非要实现两方面的功能，一是构建教育理论，取得理论效益；二是改进教育质量，取得社会效益。在这两个方面，体验成功思想对主体教育实验都产生了较大的影响。
首先，在体验成功思想影响下，主体教育实验围绕“体验成功”取得了一系列研究成果。这是整个主体教育实验研究成果的一个有机组成部分，主要包括三个方面：基本理论的阐释、教学、教育评价。
基本理论的阐释又主要涉及对成功体验的分析、相关的原理和学生体验成功的机制。在这些问题上思考较多的当推少年儿童主体性发展实验和成功教育实验。前者的研究涉及成功体验的性质、结构和功能等方面，后者则提出了“成功是成功之母”等命题、“正效价值论”等原则、“强化成就意识”等原则，以及“期望—机会—评价”构成的机制。（注：刘京海主编：《成功教育》，福建教育出版社，1993年，4-10页。）
在教学方面，主要是制定了一些教学策略。如少年儿童主体性发展实验的体验成功教学策略，学生主体性素质构建实验的“提供成功机会”等教学策略，愉快教育实验的“由易到难呈现课题，使学生获得成功感”等策略。这些策略一般都强调：①主要是体验成功，其次还要体验失败和挫折；②让学生作为主体，自己体验成功；③引导学生由被动体验转变为主动体验；④教师与学生共享成功的体验。（注：裴娣娜等：《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998年版，25-27页。）另外，关于让学生体验成功的教学模式和教学原则等，也有一些主体教育实验进行了研究。
在教育评价方面，提出了“鼓励学生成功”的评价理念、机制和策略。如愉快教育实验主张教师应给予学生鼓励性评价，以使学生体验到成功的快乐；学生主体性素质的构建实验构建了以“激励人人成功”为目标的小学生评价机制，以“尽可能让每一个学生及时看到进步、优势并体验到成功”；（注：华中师范大学主体教育实验组：“主体教育南片实验”材料，内部资料。）成功教育实验对鼓励性评价进行了系统的研究，总结出一系列评价策略，如评价的基本出发点是找学生的优点，评价的主要方式是鼓励和表扬，评价应坚持以学生为主体等。（注：刘京海主编：《成功教育》，福建教育出版社，1993年，14-15页。）
其次，体验成功思想使主体教育实验的众多实验校培养出一个个具有“成功者”心态、能“抬起头来走路”的中小学生，使不少薄弱学校变成了示范性学校、名校，从而使主体教育实验受到政府和群众的广泛肯定。现在主体教育实验更是因其对“成功者”的培养而在社会各界享有盛誉，一些著名的实验如少年儿童主体性发展实验等已在全国各地拥有上百所实验学校，成为人们心目中成功的教育实验。
四、体验成功思想给我们的启示
1.对流行的教育思想应保持理性思考
主体教育实验体验成功思想存在一个明显的不足——对成功的简单化理解。其一，只注意到成功带给学生的积极方面。而实际上大家都知道，由于归因方式等方面的原因，成功也可能使人产生消极的情感和错误的认识。其二，局限于体验成功的实践层面，即只注重让学生获得成功、经历成功，而忽视了体验成功的心理层面，即引导学生对自己的成功经历进行有意识的回顾与反思，和对别人的成功进行移情性理解。而心理层面的体验成功无疑对学生自主性和社会性的发展大有裨益。
这个不足之所以一直没有被主体教育实验认识到，是与体验成功思想的广泛流行分不开的。某种教育思想一旦得以流行，固然有利于在较大的范围内迅速传播，却也使人因从众效应而难以对其保持足够的自觉性，不利于及时发现和纠正其中的偏差。因此，当一种教育思想流行的时候，尤其需要我们的理性思考。
2.教育实验和教育思想相辅相成
体验成功思想在主体教育实验中孕育和产生，又反过来对主体教育实验产生了广泛的影响，这从一个具体的方面折射出教育实验和教育思想的关系。教育实验可以推动新的教育思想的形成；而一种新的教育思想一旦形成，又会对教育实验产生影响。如主体教育实验对1980年代以来主体教育思想在我国的逐步形成起到了巨大的作用，而主体教育思想正式形成之后，又有越来越多的教育实验将其主题提升为“主体教育”。并且，教育实验在推动新的教育思想产生的时候，也不可避免地受到已有教育思想的影响和促进，它的传播如“以人为本”、掌握学习等国内外先进教育思想就既促进了主体教育实验对体验成功思想的孕育，又通过主体教育实验而更加深入人心。
3.应加强对主体教育实验的研究
体验成功思想在主体教育实验中已经普遍出现，却仍缺乏相应的研究。这反映出主体教育研究中的一个严重失误：人们大大忽视了对主体教育实验的研究！
当然也有主体教育实验介绍自己的成果，却只限于“自己”的实验，而不是从更为广阔的视野，从整体上观照主体教育实验；还有历届“主体教育理论与实验学术研讨会”对各个阶段主体教育实验的研讨、总结和规划，也不能代替平时进行的深入细致的思考。
与哲学、历史学、文学、美学等学科对主体性问题的研究相比，主体教育实验正是教育学研究的特色所在，而且它对多年来主体教育研究的不断深入做出了巨大的贡献。因此，我们有责任对其发展的历史进行梳理，对其存在的现状进行考察，对其未来的动向做出预测，多角度、全方位地透视它，促进它的健康发展。