中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-174-01
律动是指有节奏地跳动、有规律地运动。小学生活泼好动，课堂上老师让学生听到音乐后，按照节奏用身体舞动的方式把情感表达出来，这样，将音乐旋律与人体动作进行结合，使得学生能够用身心去体会音乐的整体节奏，充分的满足了学生活泼好动的个性，进一步增强了学生学习的积极性，使学生的整体协调能力、想象力以及听觉能力都有了显著提高，进而提升音乐课堂的教学效果。
一、律动在小学音乐课堂中的作用
（一）有助于强化学生的学习兴趣
小学生在小学阶段，由于年纪相对较小，充满好奇心，因此不能够长期在教学课堂中集中注意力。在较为传统的音乐教学课堂中，小学生对新知识产生极强的学习欲望，但是维持的时间较短，因此在教师一味的灌输知识的教学情况下，学生就会比较容易失去学习兴趣，注意力就会不集中。体态律动教学的有效应用，能够充分的满足小学生较为活泼好动的性格，并且通过学生的肢体动作与音乐知识相结合，逐渐为学生提供愉悦轻松的教学环境以及学习氛围，进而有效激发学生对音乐的欲望。
（二）有助于展示学生的表演天赋，初级阶段学习的学生善于模仿，创造性思维还不成熟。在传统的小学音乐教学中，一般以开口唱歌为主，这种教学模式一定程度上约束了小学生好动的天性，间接挫伤了小学生喜欢音乐的积极性，不利于培养学生的音乐欣赏能力。“律动”教学模式，充分将学习的动与静相结合。在教学基础上添加符合学生兴趣的元素，不仅可以引导学生在体态律动中提升节奏感和音乐感，还可以培养学生的创造能力和表演天赋。在“律动”教学中，小学生不用顾忌音乐思维模式，只需听到音乐即兴表演。按照小学生活泼好动的特性，鼓励学生多表演，当小学生看到他人的表演就会主动对比分析，怎样做才能更好。这样的引导式教学，有利于学生表演天赋的开发。
（三）有助于培养学生的思维能力，人对音乐的感受源于心灵，尤其是还在凭感觉认知世界的孩子，对音乐的感受更加直接和敏锐。当身体处于律动状态下时，学生对音乐的理解能力最强。教师可以在课堂上加强对学生乐感和节奏感的训练，引导学生思考如何协调肢体动作表达对音乐的感受。小学生精力旺盛、活泼好动，教师可以引导学生在不同的音乐下做出不同的动作，以此培养学生的创新思维能力和分析能力。教师进行适当的鼓励和肯定，更能调动学生的积极性。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。”在教师可控制范围内，让学生自由发挥想象力和创造力，有利于培养学生的思维能力，促进学生健康成长，事半功倍。
二、律动在小学音乐课堂上的应用
（一）对培养小学生节奏感的应用
节奏作为小学音乐教学中不可或缺的一部分，一般情况下，较为愉快的音乐其音乐节奏也较快，悲伤的音乐其节奏较为柔和缓慢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行小学音乐教学的过程中，学生对节奏感的掌握能力较为关键。教师可以采用体态律动教学的形式进一步培养学生的节奏感，使得学生能够进一步强化其自身的音乐素养。在进行教学的初期阶段，小学生的整体的情感体会与理解能力发展较慢，因此，音乐教师可以在上课之前，采用电子琴的形式进行音乐节奏培养，或者是采用较为先进的教学方式，任意播放出节奏较为欢快以及抒情性的音乐歌曲，教师鼓励学生以身体各个部位跟随着音乐的节奏进行活动，使得学生能够在音乐的熏染下逐渐受到影响，学生在不同音乐律动中感受到音乐的节奏，并且进一步强化学生的学习兴趣。例如:教师在进行《让我们荡起双桨》的音乐教学中，教师可以鼓励学生跟随着音乐的相关节奏，模仿出在船上荡起双桨的样子，逐渐感受到音乐中的优美氛围，使得学生能够释放自身对音乐的体会以及愉悦的情感。
（二）对培养小学生高音准的有效应用
在音乐的实际教学中，高音准与节奏感相同，都在音乐教学的过程中占据着较为关键的地位，但是高音准相对较难，学生不能够轻易的理解音乐不同之间的相互关系。在对小学生的高音准进行培养的阶段，音乐教师可以采用律动的形式进行音乐教学的开展。例如:教师在进行高低音的教学中，教师可以鼓励学生根据自身的实际动作对高音进行有效的表现，如用身体下蹲的方式表示低音do的发音，用拍手的动作表示re的发音，用举手的动作表示mi的发音，身体跟随音乐的太高不断的抬高，使得学生能够逐渐感受到音准高低的变化程度，进而使得音准变得更加的生动化。除此之外在进行高低音的辨别练习过程中，音乐教师可鼓励学生根据高音区的律动进行拍手的动作，根据中音区的音律进行正常行走，根据低音区的动作进行下蹲行走，并且教师可以通过播放一首较为简单的音乐，并邀请学生在教师中间进行相应的练习。学生在这一教学实践中，不单单能够收获愉悦的感受，而且还强化了对音乐的理解能力以及感知能力，培养了高低音的辨别能力。
三、“律动”教学应注意的问题
（一）是主次不分。“律动”教学是一种学习的工具，而不是学习的目的，在实践过程中，因为课堂气氛活跃和小学生跳跃性的思维模式，教师容易受到影响，忘记“律动”教学只是对音乐课的辅助作用，而不是音乐课本身。掺杂过多的“律动”教学易喧宾夺主，忽视教学目的，不利于提高教学质量。只有分清主次，把握好“律动”教学的使用规律，才能真正发挥其优势，创造良好的学习氛围。
（二）是“律动”与舞蹈分不清楚。教师要强调律动不是舞蹈，以免误导学生。体态律动的本质是对音乐的反应，而舞蹈是音乐的语言，另一种音乐形式。两者在本质上是不同的。
（三）是要加强师生互动。新课改虽然要求将课堂的主导权交给学生，但教师要时刻记住自己在课堂上扮演着引导者的角色，要有规划、有目的地进行教学活动。应用“律动”教学模式有利于建立平等和谐的师生关系，加强师生、生生互动，营造良好的学习氛围。
林语堂说：“鹤足的挺拔之美是逃离危险的结果，熊掌的雄壮之美是捕捉食物的结果”，音乐的艺术之美也许就是陶冶情操的结果了。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一 。而小学音乐课通过“律动”教学的灵活性弥补了传统音乐教育单一模式的不足，动静结合的新教学模式更能使小学生体会到音乐的魅力。这样，不仅可以提高教学质量，还可以让学生从耳朵、身体和心灵等全方面获得音乐艺术体验，从而达成音乐育人的目的。
论文作者:周宇
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月11期
论文发表时间:2019/5/8
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