云南省玉溪市易门县教育科学研究所 651100
摘 要：当前初中语文教学中，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行，必须经过有效的强化才能得以充分开启。因此，语文教师应不断优化教学，精心组织探究学习活动，拨动学生心底的情弦，点燃学生的情感之火，让学生与文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，获得丰富的情感体验，不断提升语文素养。
关键词：初中 语文教学 学生 情感体验 摭谈
《语文课程标准》强调要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在初中语文教学中，如何丰富学生的情感体验？现就自己的教学实践谈几点体会。
一、善用教材，挖掘情感
初中语文教材中选编的课文大多“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素。例如沈复笔下《幼时记趣》中那一片童稚之情，朱自清《背影》中的浓浓舐犊之情，曹孟德《观沧海》中东临碣石的壮志豪情，陆游《十一月四日风雨大作》中“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情等，在语文教学中，教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，让学生结合自己的生活经历和生命体验，挖掘文本的情感内容，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。通过语文教材中的情感因素，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操和理想追求与生命同行。
二、设问铺垫，激发情感
教师要在教学中激发学生的情感体验，这就需要教师的巧问，以自己的理解去激活学生的经验，从而让学生读出自己的情感体验。正如美国的麦·莱德尔所说：“他应该通过我的眼睛对我的情绪施加影响，在他没有使我看到能触动我心弦的东西之前，他不可能对我的情绪施加影响。”老师施加影响，不是告知，不是灌输，不是奉送，而是点燃，是激活。如教学鲁迅的《故乡》时，上课之前，我让同学们先说说自己童年里的伙伴，说说他们之间的趣事。再让大家说说文中的“我”小时候和闰土的关系怎么样？在文中这对伙伴由于驶向不同的生活轨道，长大了之后两人的关系有了怎样的变化？若干年后，同学们也会因为个人际遇及家庭的改变而产生生活上的差距，那时的友谊会发生改变吗……通过这些问题，让学生自然由小说中认识自我，认识自己的生活，完成一次文本与读者的情感交流。教师在课堂中不是聒噪的鸟，而是充当启蒙者的角色。你的语言应该像孩子在丛林里散步时所听到的远处的钟声，使情境变得生动，而不是破坏这种美感。《孔乙己》中孔乙己说“窃书不能算偷”, 孔乙己是在狡辩吗？教师可以根据自己的理解告诉学生，不是狡辩，他是认真的，他不是那种巧言令色会说会道的人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆你看他“涨红了脸”、“额上的青筋条条绽出”，“读书人的事，能算偷吗？”书籍是读书人的，孔乙己需要它们，他下意识里就觉得这些东西是属于自己。而孔乙己为什么偷丁举人的，大概是读书人在有权势的人面前心理不平衡的体现。
三、品析语言，体味情感
《语文课程标准》注重学生对文章的感悟、品析能力的培养。因此，教师在教学中应引导学生深入品味文章中优美的语言，感悟其中蕴涵的人文精神，以加强对情感的体验。品味是对课文中特定语言环境中字、词、句的感悟，它不求深刻透彻，只求大意，以领会语言所传出的情味。如朱自清的散文《春》中通过“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去……还眨呀眨的。”的描写，春天的景象在朱自清的笔下形神毕现，恰似一幅清丽明朗的水彩画。这幅画远可见斑斓的花色，近可闻低吟的蜜蜂，上有翻飞的彩蝶，下有眨眼的野花。教学时我充分调动学生的情感，引导学生想象大地回春、生机勃发的动人景象，使学生与作者对春天的美好感受和喜爱之情产生共鸣。再如鲁迅的《故乡》中“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正说明这老屋难免易主的原因。”教学时，我抓住“枯草”、“断茎”、“抖”这几个词，让学生想象一下这些词语蕴涵的情味，领悟到这些平实的语言中表现了故乡衰败不堪的景象，体现主人公回故乡的悲凉心情。
四、巧妙点拨，激发情感
文章中的情和义紧密相连，学生不懂语文，就不懂语情。教师应通过巧妙的点拨，引导学生在理解语义的基础上体会作者的情思、情愫和情怀。首先，教师要准确把握课文的感情基调：1.每篇文章的感情基调不尽相同，或奔放、或低沉、或热烈、或婉郁、或急促、或舒缓……有的是一种基调贯穿全文，有的是多种基调交错更替。2.每篇课文都有一个基本的感情基调，如《沁园春·雪》的豪迈雄壮，《明月几时有》的浪漫洒脱，《钱塘湖春行》的清丽淡雅，《藤野先生》的怀念感激……教师能因情解文，学生才能因文悟情。其次，教师的启发和点拨要饱含深情，力求避免课堂语言的平铺直叙、烦琐抽象。要以情发声，需豪放处则豪放，应低沉则低沉，要因文而宜、因情而设，让情感之泉缓缓流进学生的心田。
五、展开联想，拓展情感
语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教与学的互动。教学中合理利用联想，能拓展学生情感体验的空间。如教学朱自清的《春》时，可以让学生联想相关描摹春天的诗文，作一次横向比较。孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的有声的春天，“随风潜入夜，润物细无声”的有情的春天，“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”赏心悦目的春天……春作为被歌咏赞美的对象，春在人们心目中，是值得永远向往的，憧憬的。学生对春天也会油然而生出赞美热爱之情。
教学朱自清的《背影》，引导学生联想同学们现在的实际生活，谈谈同学们自己的父亲，作同题作文《我的父亲》，比较父爱和母爱的区别，体会作者朴实的语言中蕴含的父子深情。从文中父亲为儿子买桔子的细节，让学生回忆自己的父亲为自己所做的平凡琐事。但是时代毕竟前进了，爱的表达方式可以更丰富些，除了必要的联想，可以让学生回去做几件事：1.回家对父亲说：“爸爸，我爱你。”实在说不出，写在纸上。2.做一件让父亲感动的事。3.重写《我的父亲》，让父亲写评语。这样的联想及参与，让学生更深地了解父亲，对课文中父亲的背影所包含的父子深情也更容易产生共鸣。
参考文献
[1]麦·莱德尔 《现代美学论文选》.孙越 等 译，文化艺术出版社，1988年。
[2]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》.P142，教育科学出版社，1984年6月。
[3]《义务教育语文课程标准》（2011年版）。
[4]《语文教学与研究》.2003年第2期、第7期。
论文作者:李高宝
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第225期
论文发表时间:2017/4/21
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