◆ 姜再龙 山东省平度市新河镇新河小学 266700
一、观察、积累、阅读、修改
1.引导学生多观察。观察是认识的前提，要会作文，首先要学会观察，叶圣陶先生曾指出：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫。不为写文章，这样的习惯也得养成了，对于写好文章太有用处了。你想，咱们常常学些记叙文章，讲到某些事情，不是全部靠观察和认识吗？”可见，要写出东西来，没有观察是不行的。因此，在农村作文教学中，要引导学生多观察身边的事物、观察山川河流、飞禽走兽、树木花草、喂鸡放鸭等，并教给学生观察的方法。
2.引导学生多积累。生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容就越充实。这就要求学生的脑子里要储存有各种生活画面，积累各种写作素材，并能形成自己的感受。因此，教师要要常组织学生开展丰富多彩、有教育意义的活动，在活动中观察认识、参观、访问、互相帮助，发现生活的真善美，然后及时记录下来。平常教学中我要求学生备好笔记本。切实做好三个“及时”：于在课外阅读时，将印象深刻的优美的词句、名人名言等及时摘录下来；于生活中你遇到的有趣事、人及时记下来；于听到新鲜事及时记下来，做生活的小记者。
3.引导学生多阅读。英国作家约翰逊说过：“为了写作，一个作者的绝大部分时间要花在阅读上，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。”可见，多阅读能扩充知识，开阔视野，积累丰富的语言，还能体会作者的思想感情，学习作者的写作方法。有了丰富的语言，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。为此，我们必须注重指导学生阅读，有感情地朗读课文，从阅读中积累词语和写作知识。
课内阅读主要教会学生理解和品味文字的方法，以及有关写人、记事、写景、状物的写作知识，课外阅读要及时摘录优美词句、片断、格言等，并养成良好的阅读习惯。
4.自我修改。小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
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二、提高兴趣、引趣
1.激趣。根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道：“……读到您赞扬我作文修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真修改自己的作文，请放心吧！……”借榜样激趣。一是把以往若干个校友修改的原稿装订成册；二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。
2.引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
三、示范试改、评改、读改
1.下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的方法。
2.讲评试改。即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3.集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。
四、互改、即写即改，一文多改
1.结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视起同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
2.即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。
3.一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。
论文作者:姜再龙
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第195期
论文发表时间:2016/6/20
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