雷小秋 广西北海市银海区福成镇宁海小学 536000
【摘要】教育始终是社会发展关注的重点。另外，随着人们越来越重视教育，对教育的效率与质量也提出了较高的要求，因此，有关教育人士开始积极探究更加有效的教学方法。初中化学教学是学生首次对此种类型知识点的学习，因此，在学习时，由于学生的接受能力不同，导致了他们的学习水平产生了明显的差别。然而，分层教学法在初中化学教学中的应用却能够有效地解决这一问题。基于此，文中重点分析了分层教学法在初中化学教学中的应用。
【关键词】分层教学法；初中化学教学；应用
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-110-01
由于初中生首次接触化学学科，因此，他们必然会对其产生一种陌生的感觉，另外，再加上化学知识非常抽象，大多数学生学习起来都会感到吃力，甚至还会使其产生厌学的心理。因此，教师应该对初中生的特点引起高度重视，打破传统的教学模式，为学生构建一种科学合理的教学模式，从而让他们能够在激发自身学习兴趣的同时来体会学习化学的乐趣，以此来提高初中化学教学效率。
一、兼顾学生情绪，对其进行科学分层
在实际开展初中化学课堂教学的过程中，应该坚持以学生为本。也就是说，教师设计的所有教学活动均以促进学生的成长为目的。另外，采用分层教学法来开展教学，还需要教师对全班学生加以充分了解。在进行分层前，教师可以采用检测化学知识和展开侧面调查的方法来了解学生的化学学习态度及其性格特点。完成一个单元的学习，教师就要重新实施分层，以此来提高学习层次的灵活性。就学生的分层而言，并非教师自己的事情，而且也不属于只通过成绩来评价学生的机械工程。因此，教师应该充分尊重学生的选择，并对他们的智力水平、学习态度和化学学习基础水平加以综合考虑，从而进行详细分层。除此之外，在进行分层时，教师还应该将分层的目的和意义讲解给学生，介绍分层的理论依据，同时引导他们力求达到更高的层次。由此可见，必须基于师生的有效互动，划分出A、B、C三层，才能够确保分层教学法发挥出实际的效用，从而有助于推动分层教学目标的实现。
二、对课堂提问进行分层
提问是课堂教学中的一个比较重要的环节，此环节既有助于学生深入理解重点教学内容，同时还可以有效检验他们已经学过的教学内容，从而让其了解自己存在的不足之处，并及时采用相应的改进策略。所以，在课堂中，教师对学生提出问题时，一定要对问题的内容和质量引起重视，不然就无法将课堂提问的效用充分地发挥出来。因此，为了体现出课堂提问的意义，十分有必要将分层教学法应用在此过程当中，即针对提出的问题进行分层，并且要求实际情况不同的学生来回答不同层次的问题，从而不仅最大限度地减少了回答问题的时间，而且还大大地提升了教学效率。另外，在进行提问时，倘若让学习基础较差的学生来回答存在一定难度的问题，就较易打消他们的学习积极性。然而，倘若让学习基础较好的学生来回答比较简单的问题，就难以将课堂提问的作用充分地发挥出来。由此可见，我们一定要对课堂提问的分层引起重视。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以粤教版初中化学教材九年级上册第五章《燃料》中“二氧化碳的性质和制法”这一部分的教学内容为例，教师可以结合学生的实际情况，对此部分的教学内容实施分层，进而让不同学习水平的学生来回答以下问题：大理石和稀盐酸怎样发生反应？碳酸是如何不稳定进行分解的？石灰水怎样同二氧化碳发生反应？
三、对教学活动进行分层
对教学活动进行分层，实际上就是根据各个层次学生的具体需求为其设计难度适中的活动。自从实施教学改革，自主、合作和探究教学模式就得到了广泛应用。因此，在开展分层教学活动的过程中，教师可以在课堂教学中积极应用这些教学模式，并为不同层次的学生提供不同的选择，以此来推动他们的发展。就A层学生而言，可以让他们进行合作学习。就B层学生而言，可以引导他们进行探究学习。就C层学生而言，应该让他们围绕自主学习来展开探究学习，随意选取自己喜欢的学习方法。
以粤教版初中化学教材九年级上册第三章中“制取氧气”这一部分的教学内容为例，教师可以让学生做一个简单的抽取氧气的实验。由于A层次的学生并不具备较强的学习能力，因此，倘若让其自主进行实验，就会屡次失败，从而较易打消他们的学习积极性。此时，教师应该引导他们进行合作学习，通过合作将自己的优势发挥出来，大家共同努力做好实验，形成正确的学习观念。B层学生化学基础处于一般的水平，然而，却具有较大的学习潜能，因此，教师应该引导他们展开探究学习，并赋予其求助他人的权利，让其在课堂教学中最大限度地焕发出自己的活力，从而创建一种良好的课堂氛围。C层学生的学习和探究能力均较强，因此，教师应该引导他们进行自主学习，加强培养其独立思考能力，进而推动各个层次的学生均实现相应的学习目标。
四、将分层评价做好
教学评价在初中化学教学中发挥着十分重要的作用，因此，教师既要对学习成果引起重视，同时还应该充分了解教学评价在整个教学中占据的位置。在之前的教学评价中，化学教师仍然采用成绩评定法，重点评价学生的学习成绩，以此来检测他们的学习与发展情况。然而，此种方法却过于片面，较易打消学生的化学学习积极性。基于分层教学法的应用，教师应该正视各个层次的学生，采用合理的评价方法，逐渐优化他们的学习成果。以《质量守恒定律》这一单元的检测为例，就优等生而言，教师需要在分析其学习成绩的过程中，发现其存在的问题，比方说，就具有代表性的化学反应质量守恒展开具体分析并加以解说，加大此类学生理解知识的难度，以防骄傲自满而对其日后发展造成影响。就学困生而言，教师应该给予其相应的鼓励，引导其善于发现自己的优点，主动与他人展开交流，通过协同努力来提高学习成绩。此外，由于学生自信心的增强离不开教师的激励，因此，教师一定要经常赞扬学生，让其意识到学习的重要性，了解自身的缺点与长处，基于取长补短来提高自己的学习能力。
结束语
综上所述，分层教学法在初中化学教学过程中的应用，不仅可以使学生在特定的阶段了解化学知识，巩固其化学基础，而且还有利于提高他们的学习效率以及参与化学活动的积极性，从而为其后续的学习与发展奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]赵忠勇.分层教学法在初中英语教学中的应用探析[J].中国农村教育，2018(10):16.
[2]成兰兰.分层教学法在农村初中信息技术教学中的应用研究[J].读与写(教育教学刊),2018(05):109.
论文作者:雷小秋
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月1期
论文发表时间:2019/4/8
标签：学生论文; 教师论文; 教学法论文; 他们的论文; 化学论文; 自己的论文; 初中化学论文; 《中小学教育》2019年6月1期论文;