专业课教学怎样突出师范性——浅谈中师《小学语文教学法》的教学，本文主要内容关键词为：中师论文,教学法论文,浅谈论文,小学语文论文,师范论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学语文是基础教育的一门重要学科，《小学语文教学法》则是中师一门重要的专业课，它直接关系到学生毕业后走上工作岗位能否顺利地担当起小学语文教学工作。
开始，由于学生对这门专业课的重要性认识不足，对它的特点认识不清，往往出现两种倾向：一是思想上不重视。二是学习存在畏难情绪，学习缺乏信心。
那么，《小学语文教学法》的教学，怎样突出师范性，使学生学得进，学得懂，用得上，逐步培养起学习这门专业课的兴趣呢？
通过教学实践，认识到《小学语文教学法》的教学应坚持以改革课型结构为重点，以写“一课一得”为主线，以改进考查办法为手段，调动学生学习的积极性，就会收到良好的教学效果。
一、改革课型结构
《小学语文教学法》课，是由诸多要素构成的有机整体。它不仅要引导学生理解教材，学习教法，还要训练技能，指导实践。根据教学需要，从学生实际出发，尝试着采用以下课型：
（一）理论讲授课。这种课型重在理解概念，传递信息。概念是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式。掌握概念主要通过两种途径，一是在生活实践中认识和掌握概念，称为日常概念；二是在教学中有计划有目的地让学生熟悉、掌握有关概念，属于科学概念。如研究、理解、掌握小语教学的指导思想、小语学科的性质、任务、基本功训练等。这是小语教学的纲，是难点，也是重点，需要教师紧密联系学生的生活实际和小学的教学实际，充分利用学生在日常交际中形成的日常概念，精辟地、深入浅出地讲解。比如，学生对小语教学的指导思想是辩证唯物主义感到深奥费解，教师就结合政治课上学习的辩证唯物主义有关常识，联系学生的生活经验，说明生活中处处有哲学，再认识小语教学的指导思想，神秘感破除了，难点也就迎刃而解了；再比如，讲小语教学任务，先从字面上理解，再联系教学的典型事例，逐项加以剖析，在深入理解的基础上强化记忆，从而形成清晰的认识。
讲授要从教材和学生实际出发，要有明确的目的性和针对性，要重视搜集、积累和传递语文教改的新信息，还要注意信息反馈，及时帮助学生排疑解难，鼓励他们的进步，增强学习信心。
（二）阅读讲练课。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学是语言文字理解能力的训练，这个训练所要达到的目标是使学生逐步做到不要老师教就能自己阅读，即具有独立阅读的能力。做为未来教师的中师生在校期间就要培养、训练进而具备这种能力。为此，以《小学语文教学法》课本为凭借，按照阅读教学的程序、方法、步骤，将阅读讲练课具体化为四步教学：
第一步：自学探索。明确自学目的，提出预习提纲，教给自学方法，达到预习要求。
第二步：登台试讲。在预习基础上，自愿登台试讲，要求明确具体，提高口头表达能力。
第三步：集体评议。边听边想边组织语言，当场进行评议，发展学生智力，提高应变能力。
第四步：教师小结。明确学习重点，补充典型事例，澄清模糊认识，总结评议情况。
此种课型的目的是运用所学语文教学理论指导自己的实践。通过实际运用，把知识转化为能力，使理论和实践有机结合起来。在讲练中，既培养了教师意识，又提高了口头表达能力。
（三）欣赏观摩课。一堂好的语文课是理论与实践的有机结合，是内容与形式的完美统一，是师生感情的沟通与升华，给人以艺术上的享受。
一是复录优秀语文课堂教学记实，供学生欣赏。在统编教材中穿插编排了不少素有定评的优秀语文教师的课堂教学记实或精彩的教学片断，这是执教者多年心血的结晶，是极为珍贵的材料。我请优秀语文教师复讲录音，再现了执教者课堂教学风采。这样，就将无声的书面语言转化为有声的口头语言，将抽象的课堂记实转化为声情并茂的录音，学生欣赏时如临其境，感受很深。
二是组织观摩优秀语文教师录像课。比如对于难度较大的“为完成小学语文教学任务，要处理好四个关系”这部分，我们组织观摩优秀录像课《富饶的西沙群岛》，加深了学生对如何处理四个关系的具体认识。
欣赏观摩课，旨在通过运用电化教育手段加强教学的师范性，加深对基本教学理论的理解，弄清理论与实践的关系，激发学生的学习兴趣。
（四）集体试评课。结合教学内容组织学生看课评课。其中有学校任课教师的课，见习中听的课，毕业实习录像课，优秀教师语文课。可评一节课，也可将几节课综合比较评；可书面评、口头评，也可在自评基础上进行集体评。就事论理，各抒己见，沟通思想，互相学习。
试评课旨在要求学生运用所学的理论知识对语文课进行评价，一方面是对教学理论进一步理解、消化和吸收；另一方面培养学生运用所学理论分析问题、解决问题的能力，提高学生的认识水平和教学水平。
（五）实习汇报课。实习即是实践，理论与实践相结合，感触也就颇多颇深，是对理论与实践关系的再学习、再认识，收获也最大。因此，我们必须十分重视“总结”这个环节，常以《实习归来话收获》为题，上好实习汇报课。具体要求是：你在实习过程中，运用哪些基础理论，解决了教学中哪些问题，收到了什么效果；存在哪些不足，吸取哪些教训，有什么收获和体会，在自评自结的基础上向师生汇报。
这种课旨在认识理论与实践的关系，克服教学的随意性和盲目性，增强教学的目的性和自觉性；培养勇于实践、勤于总结的良好习惯，通过汇报，沟通思想，相互学习，取长补短，共同提高。
课堂教学是《小学语文教学法》教学的主要形式，教学任务能否很好地完成，主要取决于课堂教学的效率。改革专业课的课型结构，就要突出师范性，必须从学生的实际出发，从专业课的特点出发，从未来教学需要出发，理论与实践并重，理论与实际紧密联系；还必须坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，充分调动学生学习的积极性，使其真正成为学习的主人，生动活泼主动地进行学习。
二、撰写“一课一得”
《小学语文教学法》的教学，不但要调整、改革课型结构，提高课堂教学效率，还要探索出一条突出师范性、坚持理论与实际相结合、全面提高学生教学能力的学习途径，让它成为一条主线贯穿在整个学习过程之中。
这条行之有效的途径是什么呢？就是写“一课一得”，即一堂课后写一篇学习心得。再以此为起点，为线索，分步、综合进行教师必备的各项基本功训练。
第一步——写。
一节课后，学生感触很多，要求运用课上学习的教学理论，联系自己的思想认识，联系小学语文的实际，联系见习、实习的所见所闻，所思所感，就某个问题，或就某个基本观点发表见解，记录在“一课一得”本上，用朴实的语言来表达实实在在的内容，像和老朋友聊天，说说心里话。
第二步——讲。
课上先是让学生正确、流利、有感情地朗读自己写的心得，旨在互相交流、学习、借鉴；而后，把书面语言变为口头语言——说自己写的心得，旨在加强口头表达能力训练；再后，要求站在讲台上，以教师的角色意识，仪态自然地有感情地讲自己的心得，目的在于培养学生的教师意识和教学能力。
第三步——评。
评，即听者对讲者所讲内容中心是否明确，重点是否突出，条理是否清楚，语言是否简练，教态是否自然，综合进行评议。旨在促进讲者提高讲的质量，培养听者边听边想边组织语言的能力和习惯，发展科学的辩证思维，提高课堂教学的应变能力。
“写——讲——评”的学习途径，纵看是一个整体，是个逐步要求、不断提高的发展过程，体现了由易到难，由浅入深，循序渐进；横看既有阶段性，又有连续性，力图将听说读写熔为一炉，使学生由被动地学习变为主动地学习。
上述做法，综合起来有六方面效果。
（一）加强了预习，促进了听讲
为了不断提高“一课一得”的质量，学生养成了认真预习和专心听讲的好习惯。有的学生说：“在老师上课前，我总要预习，发现头脑中的模糊认识，初步加以纠正；在听课过程中，本着寻求真理的态度，积极思考，明确自己到底错在哪里，从而牢固掌握指导实践的理论。”
（二）促进课后复习，巩固学习成果
要写好“一课一得”，就得重温教材，只有深刻理解，才能写出真实感受，这不仅巩固了学习成果，而且养成了课后自觉复习的良好习惯。有个学生深有感触地说：每篇心得，必在复习基础上，确实有了深刻感受才能写好，这就巩固、加深了所学知识。到期中笔试时觉得很轻松，因为平时学的好多内容记忆犹新，写“一课一得”实在必要。
（三）理论联系实际，培养学习兴趣
兴趣是最好的老师。而兴趣的培养莫过于让学生随时看到自己的学习成果，写“一课一得”就是最佳办法之一。一课一篇，一学年五十多篇，厚厚的一本。有个学生说：“一篇，两篇……我情不自禁地翻阅着，心里感到是一种充实，是一种享受。”同学们把《小学语文教学法》专业课的学习喻为“长征”，把一篇篇“心得”看做是艰难跋涉留下的“足迹”，把厚厚的“心得”笔记视为收获的丰硕成果。
（四）培养写作兴趣，提高写作能力
小学语文教师要有较强的口头表达能力和较高的阅读分析能力，还要具备一定的写作能力。而写作能力需要在写作实践中提高，写作兴趣也需要在写作实践中培养。一提作文就皱眉头的学生，经历了一个从不爱写、不会写到爱写、会写、乐写的过程。普遍反映“一课一得”是“一举多得”，“受益匪浅”。有位同学在总结里写道：“通过写一篇篇的心得，我在不知不觉中感到有了写作灵感，一日不写就像缺少点儿什么。现在同学们提起笔来得心应手，说起话来也能滔滔不绝了。同学们都有了“入门”、“上瘾”的感觉。
（五）以写促进，提高口头表达能力
好口才——教师必备的基本功。写是讲的基础，写得清才能讲得明。读——说——讲——评，是训练口头表达能力行之有效的办法。一个学生总结道：“从在座位上读心得，到上讲台脱稿讲心得，从单纯讲，到边板书边讲，不爱说话的爱说了，不敢讲话的敢讲了，教师意识增强了，口头表达能力逐步提高了。”的确如此，有的还能临场发挥，有了一定的应变能力。
（六）及时反馈信息，不断改进教学
《小学语文教学法》课，内容多，课时少，难度大，任务重。教学必须从学生实际出发，从学生未来工作需要着眼，而阅读和听学生讲、评“一课一得”都是调查研究的良好时机，它像一面面镜子反映出教与学的情况，它从多方位、多角度给教者以启迪和帮助，利于及时调整教学，改进教学方法，提高教学质量。
总之，写——讲——评“一课一得”，是学习《小学语文教学法》专业课坚持理论联系实际、突出师范性、全面提高学生教学能力的一条行之有效的途径，虽然尚待进一步发展和完善，但却受到历届学生的欢迎，有一位学生感慨地说：“每一课都留下自己的脚印，再以此为主线苦练教学基本功，天长日久，坚持不懈地走下去，必然会踏出一条路——一条通向成功之路！”
三、改进考查办法
《小学语文教学法》的考查是教学的重要组成部分。考查的功能主要表现在以下三方面：
（一）促进知能转化。考查能促使学生对已学过的知识进行再学习，加深理解，强化记忆，用于实际，形成能力。
（二）具有激励作用。考查可使学生正确认识自己的学习状况，激励、督促他们积极主动地学习。
（三）具有反馈功能。考查也是教学的一面镜子，反映教学效果，是一种教学的反馈手段，是改进教学的可靠依据。
为了充分发挥考查的功能，采取阶段和平时适当笔试是必要的，但是根据专业课的特点，尤其要重视平时的考查和着眼于能力的考查。
1.加强平时考查。知识积累靠平时，能力形成靠磨炼，为扎扎实实学好专业课，就要重视平时的训练和考查。要将其贯穿在整个教学过程之中。写——讲——评“一课一得”，课前预习、登台试讲和集体评议，均做为考查的项目，既看数量，又看质量，还看发展；既看写，又看讲，重讲又重评，均计入学期及学年成绩，使课堂既成为学习知识、培养能力、发展智力的阵地，又成为随时检查测量学生学习成绩的考场。因此，它大大调动了学生学习《小学语文教学法》课的积极性，有力地促进了各项基本功训练。
2.着重考查能力。专业课的学习绝不能满足于背诵一些条文，而要在理解语文教学基础理论知识的同时着眼于能力的训练和考查。学习的目的全在于应用，谁运用所学的理论解决的实际问题越多，他的本领就越大，他的能力也就越强，他的成绩也就越大。为此，要求学生运用语文教学理论指导见习和实习工作，贯穿在备课、讲课、评课之中，写好《见习和实习总结》，在此基础上于第一学期末适时引导学生撰写小论文。文章的中心内容是：我是怎样运用语文教学理论解决见习和实习中遇到的教学问题的？在第二学期基本学完《小学语文教学法》课后，组织观摩并全面分析评价一堂语文课，写一篇理论与实际紧密结合的小论文。这种做法激发了学生学习的积极性和进取心，也比较客观地反映了专业课学习的真实成绩。
总之，《小学语文教学法》的学习成绩考查，应体现专业课特点，利于促进学习和提高教学能力。
中等师范专业课教学怎样突出师范性是个需要认真探索的问题，但只要坚持理论联系实际的原则，正确处理教与学、知与能、讲和练的关系，教学就会出现新局面，教学质量就会不断提高。