摘 要：在小学语文教学中，词语教学是重点。词语教学要走出“就词解词”的误区，要与“语用训练”进行无缝链接。基于此背景，对借助语用情境，把握词语含义；借助语用比较，丰富词语积累；借助语用训练，引导词语运用的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：语用 词语教学 探究
在2011版的《语文课程标准》中，特别强调语文教学必须要基于语用进行渗透，这样才能够在语文教学的方方面面体现“语用”的重要性。在学习语言的过程中，词语是其中的基本单位，针对词语的教学，会对学生的语用能力产生极为深远的影响。由此，在组织词语教学的过程中，应展开全面优化，既要回归本位，也要能够使学生基于词语的学习提升自己的语用能力。
一、借助语用情境，把握词语含义
吕叔湘认为：只有将词语放置于文章中，才会赋予其意义。所以，对于词语来说并不能将其视为简单的符号，而应将它置身于上下文语境，这样才能够赋予它生命和意义。组织词语教学过程中，教师必须要遵循字不离词、词不离句以及句不离篇的原则，也就是说针对词语的理解必须要结合相应的语言环境，透过文章理解词语，基于词语把握文章内涵，这样的学习方式，才能够使学生真正高效地把握词语的含义。
例如，在《临死前的严监生》中在吝啬鬼即将死亡之时，描绘了其伸出两根手指的情景，基于这一落点，一位教师为学生设计了语用训练环节：“他想说：……”通过这一方式，有效训练学生的口语表达，使他们可以基于有效的语用训练，深入透彻地理解文本中所描绘的人物特点，紧扣文本中的关键词，比如“狠狠摇头”、“睁得滴溜圆”以及“闭眼摇头”等，以此展开丰富的想象力，立足于不同的视角，探究和理解其内心世界，由此必然可以快速直接地突破本课的教学难点。
在教学过程中，教师应当善于创设语用情境，这样就能够使学生在相应的语句中直击词语这一关键核心。
二、借助语用比较，丰富词语积累
叶圣陶先生提出：阅读和机械朗读或者背诵课文等存在显著差别，阅读过程中，既要学习作者的文法修辞，也要能够深入揣摩文章，同时还要紧扣文章特征，基于体会、比较以及归纳等方式研读文本中的每一句话，甚至每一个字。所以，为了使学生在阅读过程中能够体悟其中的语境，准确把握其中的内涵，首先需要读懂课文，然后基于此品味和揣摩文章中的词语，这样才能够入情、入境、入理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这种形式的朗读，必然可以将学生身心完全投入于文章中，拉近和文本之间的距离，深入透彻地体会潜藏在文字背后的情感和思想，和作者达成心灵层面的共鸣，既能够领悟词语内涵，同时也有助于丰富自身的词库，必然可以保障良好的教学实效。
例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，其中描绘了父亲看到儿子第一次创作诗歌之后的场景：不但说这首诗“糟糕透了”，甚至将“诗扔回原处”。就此教师向学生提问：此时是否可以将“扔”替换为“放”？之后基于代入法，引导学生展开深入揣摩和品位，有学生这样回答：应该是不可以的，因为通过“扔”字，可以感受到父亲对这首诗的不满意的态度。也有学生认为，“扔”字所表现的是父亲严厉的态度。还有学生认为，“扔”这个字和父亲当时的语言和动作完全相符……
基于置换词的方式引导学生聚焦于作者用词的准确，通过“换与不换”这一过程可以引发学生的仔细揣摩和深入品位，在换词的帮助下，能够更直观地感受到作者在遣词造句方面的准确和贴切，这样才能够使学生体会到用词的重要性。
三、借助语用训练，引导词语运用
针对词语的学习过程，首先是理解，之后才是运用，但是从理解到运用必须要经历一个过程。一般情况下可以结合学生的生活经验创设相应的语境，使学生基于相应的语境练习写话，能够理解和运用，这样就可以成功地催化学习过程，转变为主动地积极学习。文本重组的含义就是对文本中所涉及的重点语境进行复述，或者也可以对文本中的人物特点展开评价，还可以是个人观点的表达。基于文本重组的方式可以使学生灵活运用所学习到的词语，基于文本情节自主加工和重组，以此实现对词语的深入理解和感知。
例如，在教学《东方之珠》一课时，一位教师首先借助多媒体向学生播放和香港相关的视频，使学生可以通过视频初步了解香港，特别是当地的美景。接下来由学生自主阅读课文，借助大屏幕向学生展示文本中的部分词汇，如“和煦、鳞次栉比、琳琅满目、溅落、璀璨”等等，让学生根据这些词汇标示出相应的句子，并展开阅读；最后，基于这部分词语组织学生写一段文字。在学生的写话训练中，结合词语使用方法的迁移，以此收获了大量的精美的语言，有的学生选择使用这些词汇描绘美丽的家乡，还有学生描绘的是他们之前所见过的美景。
上述教学案例中，学生首先结合文章语境初步感知这部分词汇，之后根据学生的个性化理解组织迁移写话训练，在这一过程中既能够使学生了解词语的具体使用方法，也能够深入把握词语的内涵以及文本所渴望表达的思想和情感，同时还有助于促进语用能力的提升。
总之，在词语教学实践中，必须要关注语用。开展词语教学的过程中，应对传统的分析以及记诵等模式进行创新和改革，应以深入理解文字和词语为重要的学习目标，这样才能够使词语走进学生内心，才有助于激发他们的创作渴望，使学生可以基于对词语的理解和掌握最终实现灵活运用。
论文作者:陈佳美
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第282期
论文发表时间:2018/10/31
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