浙江省丽水市莲都区城北小学 323000
摘 要：写字教学是小学低段语文教学的重点内容，小学写字教学要走出“机械模仿”的误区。在低段写字教学中，通过“识、写结合”、“写、思结合”、“写、评结合”的策略进行优化，能够提升小学生写字学习的整体效率。
关键词：低段写字 结合 优化
在《语文课程标准》中，特别强调了写字教学的重要性。在教学中，教师应当有针对性地对其进行指导，使他们可以掌握写字的技巧，养成天天练习的好习惯。对于写字教学来说，是小学语文教学中的其中一个重点内容。但是，对于当前的教学实践而言，大多数教师都是在黑板中的田字格进行板书，之后让学生进行一笔一画的模仿，对于这样的教学模式来说，并不能够充分地发挥学生的写字主动性。在低段写字教学中，采取“识、写结合”，“写、思结合”，“写、评结合”的策略非常重要，这样，才能让小学生的写字学习更具有高效性。
一、识、写结合——见缝插针，穿插写字
在2011版《语文课程标准》里对学生的识写字总量要求不变，不过前两个学段的识写量变少了，同时提出了“多认少写”的原则，对于写字有这样的说明：“在第一学段，要求学生掌握基本笔画、结构以及基本字的写法。”那要实现这一要求需要怎么做呢？在我看来可以把对汉字的识、写结合，在识字教学中进行见缝插针、穿插写字能够收到很好的教学效果。
1.基于字形演变，穿插汉字书写
我们应该把汉字看成是一幅幅画作、一个个故事，而不只是一些记录和书写的符号，它其实是古人智慧的结晶。如果教师能根据生字的字形特点进行教学，那么学生对汉字的识记和书写效果就会更好。
例如，在教学“月”字时，我是这样引导学生对这个字进行识与写的。教学（打开课件动画展示“月”从图变到字的过程，然后给出这个字的拼音）。师：这个念什么？生：“yuè”。师：是什么样的月？生：弯弯的月。师：我们一起来写一写吧，它的首笔是竖撇，不是竖，你们给它确定一个正确的位置吧。（学生边读边写）
以上案例中，利用多媒体给学生呈现了“月”字的演变过程，然后穿插写字训练，能够有效地让学生在这个过程中感受“月”字的特点和书写要点。很多生字的教学都可以采取这样的形式，如，“明”、“鲜”这种左右结构的字，都可以从图变成字。这种由图到字的变换方式让学生在认识生字的基础上，对汉字的形成和演变有了大致的了解，同时也使他们的写字能力得到提升。
2.整合汉字结构，明确书写方法
对于小学一、二年级的学生来说，他们处在识字的关键时期。教师不应该对每个汉字都按照字理进行分析，而应该通过殊途同归的方式来整合汉字，保证对学生识字和写字的全面教学。
例如，在教学《一次比一次有进步》一课时，对于课文中的“回”字，我是这样进行教学的。师：我们一起来猜个谜语——小口住在大口里，打一字。生：“回”。师：很好，“回”字外面这个大大的“口”就是我们要学的新的偏旁……生：怎么它这么大一个呢？师：说得对，它确实比较大，和我们学过的“吃”字左边的口比较，有什么区别吗？生：这个“口”很大，而“吃”字左边的口很小。师：我们学的“吃”字左边的口叫作“口字旁”，而这个口比较大，叫作“大口框”。生：原来如此，这个“口”之所以这么大，是因为还要住一个字进去。师：你真聪明！那我们要怎样写“回”才能写得好看呢？生：先写大口框的竖和横折，然后把小口写进去，写小一点，最后给大口框封口。师：说得对，这个字是全包围结构，我们要把里面写好了才能封口。（然后，教师就开始进行笔画教学，边说要点边书写）
在这个教学片段里通过谜语来进行开场，让学生轻松地认识了“回”的偏旁，然后进行相似偏旁的比较，学生不光识记了“回”和“吃”，还加深了对“回”的字形和全包围结构的书写方法的印象。通过对认字和写字以及学字和学偏旁进行联系，就能实现化零为整、峰断云连的教学目标。
二、写、思结合——有效指导，掌握写法
学生很容易犯乱写笔画顺序的问题，这样一来就把汉字的结构破坏掉了，不利于书写出工整美观的汉字。比如对于“身”的书写，有些学生就把“横折钩”分成两部分“┐”和“亅”来写；对于“口”，有的则直接画一个不规则的“○”，严重影响了汉字的美感；对于“辶”的书写，有的则在“横折折撇”和“捺”之间加了一个圈等。这种笔画顺序不对的问题很值得教师深入思考。在小学低段写字教学中，教师要对学生写字的关键点进行指导，引导他们通过写、思结合的策略正确掌握汉字的写法。
1.引导观察体验，掌握写字规律
对于汉字来说，其在构字上是存在规律性的，因此在教学过程中，教师应当善于把握构字规律，引导学生展开仔细观察，之后再形成知识的正迁移。这样学生就能够在这一过程中充分探究写字的基本规律，以此全面提升写字水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如，针对“河”字的教学，可以使用以下教学步骤：
（1）对板书进行仔细观察，了解“河”字结构。通过板书学生可以发现，对于这个字来说可以很明显地认定其为左右结构。
（2）基于细节进行仔细观察，了解书写特点。当学生已经初步了解“河”字的结构以后，可以为学生创设如下的问题情境：对于这个字来说怎样才能够写得美观好看呢？在经过仔细观察之后，学生们发现，左边的三点水在田字格的左边站的位置应该尽量少一点，这样便可以给右边的“可”字留有充足的空间，通过这样的左右配合才能够使这个字书写得更加美观。此时，教师便可以适时引导出“偏旁迎让”的写法。
（3）引导学生进行迁移，实现对书写规律的高效内化。当学生针对“偏旁迎让”已经具备初步的感知之后，教师还可以进行如下提问：除了这个字之外，其他的以三点水为偏旁的汉字是否也可以使用“偏旁迎让”这样的写法呢？学生们便联想到江、海、浪等字，并书写在田字格中。教师针对学生的书写进行及时点评，使他们能够有效地触类旁通、举一反三。
在上述教学案例中，并不是一味地直接讲授，而是首先让学生基于观察之后对其进行引导，使他们可以产生主动的思考和主动的归纳，并在这一过程中自主地总结出“河”字的书写规律。通过这一过程，既能够有效地培养学生自主探究的能力，同时也有助于加深他们对于“河”字结构的理解。
2.指导比较分析，提升写字美感
书法从古延续至今，最典型的特征就是优美的线条和匀称的结构。对于小学写字教学来说，目的并不是为了培养书法家，而是需要基于书写的过程，引导学生感受汉字的美感。在教学实践中，教师应当善于把握这一内容，引导学生通过比较体验更充分地感悟写字美感。例如，在针对汉字“双”进行书写教学的过程中，可以使用以下方式：
（1）比较观察：首先向学生展示“双”字两种完全不同的写法，第一种，左右两个“又”写得书写的完全一样；第二种，第一个“又”字最后一捺改为点，同时书写得相对较小较短，第二个“又”字相对较大。之后教师对学生进行提问：对于以上两种写法，哪一种更加美观，为什么？学生们在经过比对之后发现，第二种写法看起来更美观一些。
（2）引导学生进行自主比较，发现书写细节。学生通过比对发现，在教师所书写的两个汉字中，第一类是将左右书写的一模一样，第二类则是有所改变，右边比左边稍大一些。结合板书教师为学生创设问题情境：对于这两种写法来说，哪一种更加美观，为什么？如此便能够充分引导学生自主发现更为美观的书写方法。
（3）引导学生自主思考，充分把握书写特点。当学生基于观察和思考之后发现，如果将这两个“又”书写得完全一模一样，整个汉字就会显得非常呆板。如果可以在笔画或者结构方面进行调整，像第二个“双”字那样，左边的“又”有所调整，这样从整体上来看就能够更充分地凸显出其美感。
（4）基于拓展应用，引导学生充分感知写字美感并有效提升。基于之前的写字经验，教师展开拓展练习，通过对“林”、“朋”等一系列汉字的书写过程，学生们发现，针对左右相同的汉字，基于这种变通的规律，能够有效提升其美感。
通过上述教学案例可以发现，针对写字教学来说，其教学目标并不能仅仅局限于引导学生掌握写字技巧，同时还要使他们能够自主形成审美体验，使学生在具体书写的过程中充分感受到汉字所独有的笔画以及结构之美。对于这样的写字教学来说，才能够是高效的。
三、写、练结合——用心练字，养成习惯
对于汉字的书写过程来说相对漫长，写得一手好字，必然要经历不断的坚持以及不断的练习。而对于教师来说，不可能时时刻刻监督学生进行练字，所以教师必须要保持充足的耐心，并引导学生更充分地把握汉字的书写方法，使他们可以触类旁通，举一反三。首先掌握一个汉字，之后拓展到同一类型的汉字。教师的指导也需要一个循序渐进的过程，直至学生可以将生疏的笔画顺利完成。
1.引导认真读帖。引导学生进行练字的基础就是读好帖，只有印象加深才能够写得更像，才能够更准确地把握字的结构。针对低年级的书本中会专门为学生提供可以描红的字，需要教师进行引导，充分把握这部分字形才能够使学生在仔细观察的基础上有效加深印象，也能够初步了解这个汉字的主要结构。之后，教师还可以告诉学生写好这个字不能忽视的注意事项，通过反复的强调，使学生能够更清楚更准确地记住这个字的笔画，同时也包括其偏旁部首的大概位置。
2.引导学会比较。在引导学生进行练字的同时，教师可以基于“比一比”的方式帮助学生提升书写水平，比如可以拿学生的书写和范例进行反复比对，使学生发现自身的问题，从而获得提升。对于这一教学环节来说，教师应当给予学生充分的鼓励，为学生树立自信，以此明确未来的发展方向。
3.引导寻找规律。对于汉字来说，拥有非常漫长的发展史，并且在构造中存在一定的规律性。教师应当善于把握这一点，引导学生进行仔细观察，使学生可以发现不同汉字之间的异同并有所感悟，自主推导出汉字的书写规律，能够更充分地了解对于汉字的不同部分来说，应当采用怎样的搭配方式。虽然对于某些汉字来说结构并不相同，但是基于仔细观察便可以轻易的发现它们之间的特性以及规律。如果学生可以基于这类字的写法特点进行把握，必然能够在日后的学习过程中举一反三、触类旁通。
通过“随堂”能够有效地突出课内练字的重要性，由此，教师应加大对“随堂练字”的关注，并在这一过程中给予学生耐心的指导、充分的鼓励，尽可能在每堂课的教学过程中为学生留有几分钟的练字时间，并保障课堂效果，必然可以实现以“课内”带动“课外”。
总之，对于写字教学来说，是小学语文教学过程中不可缺少的重要构成，教师既需要明确写字教学的价值和意义，同时也需要对学生形成正确的引导，使学生可以在自主学习的过程中更充分地把握写字的规律，更有效地感悟汉字独有的美感，并从中享受到写字的乐趣。
参考文献
[1]杜一鸣 写字教学要基于学生认知[J].小学语文教学，2015，（09）。
[2]王和林 小学低段写字教学的优化思考[J].语文天地，2016，（11）。
论文作者:朱建勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第265期
论文发表时间:2018/5/16
标签：汉字论文; 学生论文; 教师论文; 偏旁论文; 结构论文; 写法论文; 笔画论文; 《教育学文摘》2018年5月总第265期论文;