吉林省前郭县达里巴乡中心小学 131116
多年来为了教给学生知识，很是下了一番功夫，领着学生反复读文，逐字逐句地认真讲解，把课文分析得那个透彻，每篇课文没有三课时根本解决不了。也不分学生的年龄特点，凭着自己的工作热情想把自己所知道的一切知识都教给学生，我精心地设计问题，满堂地问，学生中敢说的大胆地举手发言，说的大多是所问非所答，气得我火冒三丈，胆小的根本就来个徐庶进曹营一言不发，教师只能在课堂上大吼几声，法不责众，草草了事。考试时学生的成绩也不尽如人意，我扪心自问，我的功夫没少费，为什么成绩会如此呢？静下心来，总结反思，我的错误出在了哪里？应如何弥补学生的不足呢？在教学中，我不断地总结教训，积累经验，发现可以从以下几个方面加强训练。
一、美读还原语文本色
先解决学生不爱回答问题这个难题，我给学生分成小组，几个人一组，选出一个具有一定组织能力，并且是平时爱发言的同学。由于有了竞争意识，学生不爱发言的问题解决了。
那么如何讲授知识呢？还是像原来那样把自己了解到的内容在课堂上全部教给学生? 还自认为这是为学生拓展思路、积淀丰厚的底蕴。不！我大胆作出决定先从读入手，发挥自己读得好的优势，通过范读引路，让学生通过多种形式入情入境地朗读，在读中感悟，读中积累，读中质疑，以读为本，采用齐读、男生读、师生读等多种方法，培养学生语感，在读中积累好词好句，体会课文的思想内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习《好日子》的时候，我先范读引路，然后让学生了解“好圆好圆”应该怎么读，应重读“圆”，通过举一反三学生自然而然就知道了当读到“好大好大”的时候如何读了。为了培养学生的感受、理解、欣赏、评价能力，在实际教学中构建开发有活力的课堂，“书读百遍，其义自见”，因此在学习过程中给学生充足的读书时间，在感情朗读的基础上，让学生展开想象的翅膀，在读中感悟，在读中感知，在读中积累，在读中形成语感，使学生学会读书。
二、多元化方式评价学生朗读
学生的读书热情高涨之时，课上他们纷纷举起小手，跃跃欲试，此时我故意刁难他们，想读吗？想读可以，但你必须提出一个有价值的问题，机会就是你的，否则你先等一等。为了表现自我，他们课下就读文，想问题，在这样的氛围中学生的问题越来越有价值，此时我又加一条，学会倾听，别人朗读时，你必须认真倾听，对他人的朗读给予评价，语言要中肯，他们又开始学习评价，在品评中丰富自己的语言，学会欣赏他人的长处，不断提高自己的评价水平的同时，自身的素质也在不断提高。老师在学生评价的同时，对于他们的评价给予充分的认可，也不忘发表自己的见解和主张，为学生的思维打开一扇又一扇窗。随着学生年龄的增长，年级的增高，我的要求也在不断地提高，学生在这样的大语文环境中，教师跟学生进行平等的对话，学生真心跟文本、以真情和作者做真诚的交流。
三、开阔思维，发展语言
为了丰富学生的语言积累，发展思维，我善于利于课本资源，深挖教材，捕捉“文情”与“学情”的无痕链接。如在教学《好日子》时，在总结这一环节我设计了如下的几个问题：你喜欢这三只老鼠吗？为什么？如果你在路上遇到了这三只小老鼠，你会对它们说些什么？如果你是其中的一只老鼠，你又会怎么说呢？作为与学生共处两年的我，我深知学生的语文基础，此时，为了突出语文的原色、原汁、原味，还原语文本色，为了达到“文情”与“学情”的无痕链接，首先，以“真”对话，唤起学生真情。其次，借助教师的问题，疏通抒情的渠道。再次，通过学生发言中的互相启迪，丰富了学生的语言积累，同时也发展了学生的思维。
论文作者:娜仁其其格
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第331期
论文发表时间:2018/9/13
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