以人文主义的精神实现开放教育的理念，本文主要内容关键词为：人文主义论文,理念论文,精神论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、前言
近年来，由于教育改革呼声的日渐高涨，无论是体制内或体制外关心教育的人士，均积极地尝试探索教育改革的新方针，让一向平静的学校校园充满一片蓬勃的朝气。但是无论是森林小学开启台湾教育改革的滥觞，或是毛毛虫学苑的加温催生，抑或各式实验学校的前仆后继，总是令人不由得要对台湾现代教育改革者投注一分钦佩与感谢，毕竟教育改革这一路走来筚路蓝缕，创业惟艰。
“开放教育”是现代教育改革中的一项主流，但是开放教育本身并不是目的，开放教育要回归到“人本”的身上，也就是对一个人价值的尊重和肯定，所以开放教育和人文主义是一体的两面。因此，本文拟以人文主义的精神为开放教育注入一股源头活水，希望开放教育教师在现今教育改革的社会中，体会自己的专业使命，以期给所有莘莘学子创造一片富创意的学习天空。
二、开放教育的定义
虽然“开放教育”的呼声响彻去霄，但是在许多学校，行政人员把自己的教育理念直呼为“开放教育”的同时，彼此间对于“开放教育”的认知仍有相当程度的差距。
目前专家学者对于“开放教育”的定义如下：
“开放社会中的开放教育……包括开放的教育目标、开放的师资培训制度、开放的学习课程与教材、开放的学习方式与学习空间、开放的教室管理、开放的人际互助或影响历程。”
“开放教育……其目的在于突破传统的限制，求取在制度、物质环境设备、教学方法策略、思考技巧等方面有所变通。更重要的是开启学生心灵，使更有创意和自制力……”
“……鼓励学童热衷自己学习的态度，开放教室中的学童是自由但不放任，以学童为学习中心，教师只是适时地介入辅导。由此理念衍生出各种教学方法及课程规划，朝向时间的开放、空间的开放、学习内容的开放及学习方式的开放发展。”
“开放教育的真谛，在让孩子有自我决定的机会及对自我的决定负责任，与培养独立自主的人格有密切的关系。……具有几个特性：1.反对知识膨胀的教学；2.反对权威式的教育；3.反对温室的教育……”
“开放教育哲学都是以学生为中心，强调人本、自由、开放、多元和个性，重视课程之连贯性与统整性，教育的适切化，促进学生全面而充分的发展。”
基于上述开放教育理念与特性，我们将现代教育改革中的开放教育加以分析，大致具有下列特质。
（一）五大开放课题
包括“学习内容的开放”、“学习空间的开放”、“学习时间的开放”、“学习方式的开放”及“学习态度的开放”五大项目的开放课题。
（二）平凡的教师
开放教育教师，必须开诚布公地承认自己并非超人、圣人，而只是与学生没有两样的凡人；教学的过程只是引导，而非完全的指导；师生互动的历程是交互式的，而非单向式的；教师须认定学生是一个含苞待放的花蕾，相信学生有处理自习问题的能力，并且是具有无限发展潜能的。
（三）内铄的行为学习
学生行为的养成，必须发自内心，而非经由外铄。他们在寻求自我实现的历程中，是互相提携而上，而非互相较竞、互相阻碍。因此，如何在他们尽全力完成一个难题之后，欣赏自己和别人的成就，是相当重要的观念。
三、人文主义的精神
20世纪以来，科技与信息的进步令人叹为观止。正当人类享受着高度的物质文明时，教育园地中的主人翁却逐渐被物欲所摧残。而人文主义教育大崛起，是现代教育主智主义过分膨胀的结果。然而，人文主义者在教育上有哪些论点呢？从学者专家的谈论中可见端倪。
“人文主义一词，原从罗马字演变而来，系指一种以‘人’为中心，强调人文价值与人性尊严，重视人伦关系与人生责任的思想。”
“人文主义者，欲以人文价值重整一切，肯定人性之价值，重视个人之潜能、独立、自由与自尊。人文主义有七大信念：1.对生活充满热望；2 .关怀自然；3.对人产生信念；4.人人平等；5.人人相互帮助；6.重视事物之进化与发展；7.经验是我们的指导原则。”
“人文主义，不见于我国历代的典籍中，乃是由西方的Humanism翻译而来，也有译作‘人本主义’的。……所谓人文主义，也可以说是人事主义，更直接一点，也可以说是人的主义。”
“人文主义心理学者具有以下五个基本信念：1.确认心理现象的主观性；2 .主张每个人均有一主观的自我观念，成为人格的核心结构；3.对人性建设抱持乐观的态度；4.重视正常性与人生全程的研究；5.强调对人类心理的探讨应采取整体而统观的方式。”
“人文教育的特征，约略可以归结为如下的几个项目：1.回归于古代的学术；2.人为中心的教育；3.博雅教育的实施；4.人为核心的课程设计；5.人性化的教师。”
从以上有关人文主义的阐述，可将其精神归纳如下。
（一）教育目的
发展人性，促进个人自我实现，是一种人格教育、全人教育和生活教育。
（二）教育本质
重视教育引导的价值，创造力的培育，经验的学习以及感性教育的实施。
（三）教学课程
侧重课程设计的统整性及课程组织的弹性，内容上与儿童的生活经验、活动有关。
四、做一个开放教育的人文教师
现代开放教育的人文教师不同于传统式教师的教育观念，所以在教师角色的定位上，也就有不同的态度与作为。现代教师与学生站在平等的地位，学生有权利选择他们所要学习的内容，并且可以参与课程的设计及了解自我实现的程度。而传统式教师拥有领导者的优越感，不容批评，也不允许学生有太多自由思考的空间，采取“填鸭式”的教育方法。
以下就现今教师在本身角色转化应有的认识上，提供几点浅见。
（一）以催化者代替领导者
传统教师的地位是权威性的，不喜欢参与学生的团体，以年长者、领导者的立场与学生打交道。
而现代开放教育的人文教师，应该是一位催化者。在班级气氛的凝聚上，他不仅注重整个团体一般性的目标，也能了解学生的个别差异，去澄清每一位学生的个人目标，而且相信在每个人的目标背后，一定会有一个真正的动机性力量。教师的目的是要借助催化作用，导引学生呈现内在深层的动机行为，以达成学生个人目标，把被动的学习转化为自主性的内在学习。
同时，这名催化者也具有高层次的同理心，他能回应学生知性的知识与感性的情感，并且能设身处地地为学生着想，从学生的角度与经验来检视自己的教学态度，祛除教师严肃的面纱，让师生走进彼此的心门，使自己融入班级团体中，营造一个自由开放的学习环境。
（二）以学习者代替无所不能者
“人非圣贤”，每个人都会有所不知，不可能是万能的。开放教育教师必须确认且相信自己是一个学习者，容许自己有做错事的时候，允许自己有再学习的机会，他能表达具有真实性的情意，而且可以在学生面前坦然自若；所谓“教学相长”，有时候学生正好是教师自我成长中最好的一面明镜！
（三）以引导者代替指导者
传统教师被认定为包办一切传授知识、技能与情意的大工程师。因此，他们重视广泛的学习方法，运用特殊的教学技巧，甚至替学生寻找许多学习教材，促使学生在一步步有计划的安排中进行学习。
但是一位现代的人文教师，重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力。老师在学习的过程中，只是一位引导者，并无固定的方法，能广泛的运用各种教学理论，引发学生创造性的思考与批判能力。这种以学生为本体的教学方式，重视发现式的教学与学习，反对以一成不变的讲述法当作唯一授业的教学方法，如此才能真正引发学生无限的学习潜能。
（四）以情绪教学代替唯智教学
传统教师重视学生基本能力的陶冶，即算术、读、写三种基本能力，而这些能力也常被视为个人适用社会文化的先决条件。但从今日社会人的角度来看，只重基本能力培养，往往把学生训练成一部只会应付考试的机器。
现今的人文主义教师，着眼于社会间人际关系脱离的病态，除了重视过去的基本能力之外，也特别强调人际关系的培养。因此在教育上，特别提出人际关系的教育问题，毕竟情绪商数（EQ）已逐渐受重视且被肯定。
他们希望自己的学生，都能够发自内心地自我尊重，真诚地对待别人，将他人当作实实在在的个体看待，而不随意加以轻视。如此，自然能改善人与人之间的关系，进而改善社会中普遍存在的冷漠及孤寂，使每个个体都是社会化、人性化的个体，使社会中的个人都能互相认识、互相了解、互相信任。
教师可以透过优点调查、表扬好人好事、角色扮演等方法，使学生们在互动中，懂得欣赏别人的优点，包容别人的缺点，从而成长为一个完整的社会人。
（五）以个人创造性代替团体一致性
传统教师往往为了便于管理，过度强调受教者必须要有共同标准的学习成效，而忽略了个体间的差异。因此，一条条清规戒律便出现了。
现代的人文主义教师，由于认识到受教者是一个独立而自主的单一个体，因此，特别重视个人的学习历程及创造才能。举凡文学作品、艺术制品，都会要求表现出个人内在体验与情感的真实性。因此，受教者的自我认知与情感，均能在被尊重的创造过程中尽情地流露，也因而激发个人创造能力及自我才能的真实展现。
五、结语
在教育体制仍未完全脱离升学主义桎梏的今日，身为一位教师，应发扬人文主义精神，让学生在开放性的教室中自由地学习，真正引出学生个人的成就动机，启发创造性的思考及培养良好的人际关系。
教师不必只在乎学生记诵了多少知识，也不必认为自己可以把全部的学问传给学生；而是要体认出：真正的学习，必然建立在师生间存在着和谐关系的基础上，互相产生共鸣，互相交流心灵的发展。如此，师生之间必能彼此尊重，彼此关怀，教师也能以开放的胸襟，真诚地协助学生，使每位学生都成为自我的实现者。
让我们共同努力，在人文化的思想熏陶及“爱学生”、“帮学生”的前提下，使每位开放教育的教师与学生都能尽情地挥洒属于自己的天空，走出传统的教育之门，开创一个现代教育改革的新局面！
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