钟尚亮[1]2004年在《成人高等教育学分制教学管理系统的设计与实现》文中研究指明该课题研究的目的是根据大众化教育条件下成人高等学历教育学分制教学管理现实要求，研究成人高等学历教育学分制教学管理相关需求，设计出一种在Intrant／Internet网络环境下同时具有C／S／S与B／S／S模式的成人高等学历学分制教育管理的MIS系统。 本文首先叙述了成人高等教育学分制教学管理系统的现状、特点以及系统设计的总体方案和系统实现的目标、功能以及取得的应用推广效果；其次，详细论述了学籍管理、教务管理、排课管理、考试管理、成绩管理、教材管理、经费管理、院系教学点办学管理、档案管理以及对外网站管理等的需求分析；再次，阐述了系统的总体设计原则、系统开发环境、研究方法、技术路线以及相关功能；网络数据库的设计与实施方案、各子系统的设计、人机界面的设计、实现方面应注意的问题以及用户权限设计的要求等；此外还介绍了旧系统数据迁移，新系统的实施工作，以及探讨了对系统数据进行纠错与清洗、测试和应用情况。 系统结合广东工业大学成人高等教育学分制教学管理实际要求，系统设计了成人高等学历教育学分制教学管理的十大子系统，在成人高等教育学分制教学管理的实际工作应用和推广方面取得了良好的效果。
贺光明, 黄梓栋[2]2016年在《成人高等教育学分制教学管理系统的设计与实现》文中研究指明学分制管理已成为我国高等院校对学生进行管理的主要方式,基于目前实际情况,由于成人教育的特殊性,为实现学分制制管理,开发一种应用于成人高等教育学分制教学管理系统尤为重要。文章对当前成人教育学分制管理的基本情况进行了分析,指出了在成人教育中应用学分制系统管理的意义,并对学分制教学管理系统进行了模块化设计,以供参考。
徐立群[3]2012年在《普通高校成人教育学分制的研究》文中研究表明在经济全球化和社会现代化的今天，人类已经进入一个讲求速度、变革、创新的知识社会。普通高校成人教育如何面对机遇与挑战并存的局面，主动适应社会发展的需求，为我国经济的可持续发展和社会的进步提供适宜的教育服务及充足的人才支持，这是普通高校成人教育管理领域必须解决而又尚待深究的重大现实课题。学分制作为一种教学管理制度，以其充分体现“以学生为主体，尊重个体差异、注重个性发展”的现代教育理念，具有促进成人学生个性发展，发挥成人学生学习主动性和积极性等显着特点，日益受到教育界的关注，被认为是成人教育适应市场需要的新型教育管理制度。普通高校成人教育实行学分制管理不仅是应对大众化教育的重要手段，同时也是满足成人教育多样化特点的客观要求，是推进普通高校成人教育管理改革和加快构建终身教育体系的必然趋势。上海市S大学作为地方性综合院校，地处国家的经济、科技、工业、金融、贸易、会展和航运中心，在人才培养、科学研究、服务社会方面承担着重要的作用；同时,该校的成人教育历年招生规模和教育质量都处于上海市领先水平，肩负着发展终身教育事业、构建学习型社会的的使命，近年来为提高成人教育质量，一直在探索和尝试教学改革，取得了一些经验，为同类高校提供了良好的借鉴。本研究将主要以上海市S大学为个案，在国内外成人教育研究的基础上，从教育理念、保障措施和具体操作叁个层面，重点考察该校近年来在成人教育学分制改革方面开展的情况，并通过对管理部门及教学管理人员的访谈、学生的问卷调查，以及同类高校如上海市X大学调研的基础上，真实客观地反映当前普通高校成人教育教学改革及学分制运行的情况，分析问题并提出对策。通过调查和研究，我国普通高校成人教育推行学分制教学改革，首先应该从改变教育理念着手，树立终身教育观念，坚持以人为本的教育思想。其次，根据成人教育的特点和实际需求，优化教育结构，构建灵活开放的管理体系，实现人才培养；同时，健全管理机制、完善管理制度，为学分制改革营造健康的环境。最后，要积极探索并实践与学分制管理模式相匹配的各种操作手段和方法，保障学分制的顺利实施，推进普通高校成人教育持续、健康、快速发展。
钟尚亮, 陈平华, 郭建东, 钟志[4]2004年在《我校成人高教学分制教学管理系统的研究与实现》文中研究指明文章分析了成人高等教育学分制教学管理系统基本设计思想以及实现方法,提出了叁层数据库应用系结构,同时探讨了成人高等教育多形式、多层次、多科类、多办学点的条件下的学分制教学管理信息化数据处理问题。
冯阳[5]2016年在《学分制下艺术设计教学模式研究》文中研究说明我国艺术设计教育起步于20世纪初期,经历了“图案”教育、“工艺美术”教育等历史阶段,于上世纪的80年代后期开始逐步向艺术设计转型。到1998年我国本科专业目录的出台,学科发展完成了有工艺美术到艺术设计的蜕变,进入综合型艺术设计时代。2012年艺术学升格为门类以后,艺术设计的学科地位得到了进一步提升,艺术设计教育进入了一个新纪元。与艺术设计转型并行的是我国轰轰烈烈的学分制改革浪潮。我国高等教育与学分制渊源颇深。在民国时期曾有过近叁十年的全面的践行活动,新中国建立以后转为实行计划性较强的学时制;上世纪70年代末开始,高等教育领域逐步展开了形式多样的学分制教学改革,旨在建立与市场经济相适宜的新的教学制度。在学分制改革中,关于学分制的内涵认知分歧较大。其中关于学分制是一种教学管理制度的认知造了一定程度的视听混淆,从而产生了成众的多徒有学分制之表却无选修之质的学分制教学模式,是我国学分制改革陷入一个难以自拔的怪圈。学分制的核心内容是选修机制、开放的课程体系、目标性的学分管理方式等。基此,得以产生多样性的人才。选修机制、学分管理须以开放的课程体系为载体,通观学分制发展历程可见,学分制改革均以课程体系改革为先行。基于学分制模式的大学课程体系设计与建设的缺失,是我国学分制改革举步维艰的重要原因之一。课程是教学活动的载体,艺术设计学科的转型是基于课程改革逐步展开与实现的。在此历程中,与学分制改革同行共舞,由此形成了形式多样的完全学分制、不完全学分制教学模式。其中比较典型的有学分学年制、分段式学分制(“1+3”制、工作室制等)、计划型学分制(学年学分制)、开放型学分制等。从课程体系的角度分析,学分学年制是一种基于传统教学的改良型学年制教学模式。其主要形式是在原有的课程体系中增加选修课程。选修课程主要分布于二个领域,一是通识教育部分,一是专业教学部分。前者,综合类院校基于学校平台搭建文理兼顾、包含学校特色课程的通识教育课程体系,艺术类院校则侧重于丰富基础理论教学和艺术常识的普及;后者,主要采取设置二、叁年级集中选修时段,或增设平行课程等形式植入选修元素。这类教学模式践行群体众多,既有老牌艺术类院校如西安美术学院等,也有历史不足二十年的新建院校,因此,出于办学历史、以及局限于教学资源与能力等原因,比较普遍地存在着良莠不齐的现象。分段式教学模式,在艺术设计教学改革中具有积极的意义。主要有二类形式,一是“1+3”制,一是工作室制。前者施行一年的不分专业的共同基础教学。此举一定程度上打破了专业藩篱,在基础教学课程改革的配合下,建立“大设计”概念,一改传统的狭隘的专业本位思想,以及工艺美术教育阶段美术型基础教育的面貌。后者在引进他国经验的基础上,强调艺术设计教学的实践性、综合性,打破了传统的递进式、积累型的课程式教学模式,为艺术设计教学注入了新的活力,形成了多元化教学的格局。分段式教学模式的积极意义主要集中在课程教学改革与学科建设方面,在学分制改革方面主要是顺应改革趋势,建立了学分制教学形制。充分发挥学分制优势的艺术设计教学改革是南京艺术学院的完全学分制改革实践。南艺的学分制改革是艺术设计教育界的一面旗帜。它基于“突出课程、淡化专业”的革新思路,通过课程平行化和自由选修的方式,形成了“每个学生为自己设计一张课程表”的完全学分制教学范式。虽然南艺的完全学分制实践止于2009年,但是,基于学分制实践的课程改革成果,以及锐意革新的精神成为南艺艺术设计教学的宝贵财富。叁十年的学分制改革实践,形成了我国艺术设计专业教学多元化局面,促进了艺术设计教育的发展和教学水平的提高。在此期间,随着上世纪末的大学扩招,艺术设计专业历经了一段爆发式的发展过程,整体教学规模发展过速。虽然教学规模的扩大满足了社会对艺术设计人才的需求,促进了学科的发展,但同时也埋下了根基薄弱、简单复制等隐患,整个学域存在着比较严重的虚胖现象。尤其是课程体系设计方面,拼缀现象严重,致使整体的教学质量下滑。此外,由于课程体系建设不到位,在学分制实践过程中还存在着比较普遍的各种形式的学分制虚假介入现象。基此,建议从明确培养目标,做好预设、铺陈,加强基础教学建议,打造精悍核心课程,开放终端课程,以及增加操作性能考量等方面入手,加强课程体系的设计与建设,为深化学分制改革、提高艺术设计人才培养质量做好基础性工作。
钟尚亮[6]2004年在《成人高教学分制教学管理系统的设计与开发》文中进行了进一步梳理学分制(CreditSystem),又称学分积累制,是计量学生获取知识量的教学管理制度。我国许多普通高等学校实行了学分制管理。党的十六大明确指出,要大力发展教育和科学文化事业,必须把教育摆在优先发展的战略地位,坚持教育创新,全面推进素质教育,造就数以亿计
陈明平[7]2013年在《重庆市普通高校成人高等教育推行学分制问题研究》文中研究说明在经济全球化、教育大众化的大背景以及终身教育理念的指导下，成人高等教育改革问题倍受关注，成人高等教育作为高等教育的重要组成部分,其教学改革近年来是教育工作者们关注的焦点。重庆市成人高等教育也必须和其他教育形式一起，责无旁贷地共同承担起为重庆市现代化建设培养一大批博学多才的复合型人才的任务。学分制作为一种教学管理制度，它存在许多特性和优越性,如:它体现了以人为本，注重全面发展，尊重学生个性差异，注重因材施教的现代教育理念；有利于进一步深化成人高等教育办学体制的改革；有利于促进高校与社会、高校与高校间的沟通和合作；有利于构建终身教育体系和学习型社会的形成。目前重庆市普通高校成人高等教育学分制还处于不断探索和实践的过程中，在取得一定成绩的同时也遭遇到很多问题和障碍。本论文主要是运用文献研究法、比较法和案例分析的研究方法，结合当代教育学、教育管理学、人本主义教育学理论对重庆市普通高校成人高等教育学分制的问题进行理论研究，通过梳理目前重庆市普通高校成人高等教育的学分制现状，阐述了重庆市普通高校成人高等教育建立学分制的必要性；浅析了重庆市普通高校成人高等教育在推行学分制教学管理模式中存在的各种障碍因素；针对存在的问题进行了相应的策略探讨。本论文分为五部分：第一部分即“引言”部分，介绍了本论文的研究背景，相关的文献综述，并结合重庆市普通高校成人高等教育实际发展情况和成人高等教育学生自身特点，提出了在成人高等教育中建立推行学分制的意义、研究思路和研究方法。第二部分通过对学分制内涵及特征、产生和发展以及推行学分制的必要性方面的阐述，论述了学年制被学分制取代是重庆市普通高校成人高等教育教学改革的必然趋势。第叁部分介绍了美、英高校成人高等教育实施学分制的现状，以及对我市普通高校成人高等教育推行学分制提供的可借鉴宝贵经验。第四部分阐述了重庆市普通高校成人高等教育推行学分制的现状以及目前存在的问题和原因(如指导思想、管理机制、课程体系、硬件资源、教学队伍等方面)。第五部分主要是从内外两方面（即外部管理策略和内部管理策略）对我市普通高校成人高等教育进行学分制教学管理改革作了初步的策略探讨。本文通过对我市普通高校成人高等教育推行学分制的问题及策略研究，认为我市普通高校成人高等教育建立和推行学分制是符合我市经济、文化、科技发展的客观要求，是重庆市实现高等教育持续、稳定、健康发展的必由之路。尽管从重庆市各普通高校目前的现实条件上看，成人高等教育建立和推行学分制还存在着一定的困难，但是只要各高校教育工作者和学者们解放思想，勇于探索和创新，我市普通高校成人高等教育学分制的建立和推行指日可待。
李红亮, 陆汉栋[8]2014年在《探析成人高等教育学分制与收费的创新管理模式》文中研究表明本文从成人高等教育的特点,学分制教学的优点等入手,为解决成人高等教育的学年制教学及收费存在的弊端,首先构建成人高等教育学分制及收费管理的系统框架:建立适合学分制实施的远程教学、网络平台;构建学分制教学管理、学籍管理体系;再构建学分制收费管理方案、各专业大类学分制收费标准。接着研究与此匹配的学分制教育行政管理政策、收费管理政策,最终完善成人高等教育学分制及收费管理模式,以确保成人高等教育的教学质量、人才培养质量。
韩超[9]2012年在《成人高等学历教育实施学分制教学管理研究》文中指出成人高等学历教育作为我国高等教育的重要组成部分,为经济建设和人才培养做出了巨大的贡献。在成人高等学历教育中,怎样发挥成人学生学习自主性,结合成人学生的学习特点和学习需求的多样性,革新教学内容、手段等以适应成人学习,这些越来越受关注。此外,在这样一个注重知识、信息和效率的时代,如何利用现代信息技术提高教学管理的效率,使其作为进一步普及教育、提高学习效率的途径,成为成人高等教育备受关注的焦点。而成人高等学历教育实行学分制教学管理正是顺应了社会发展对教育需求转变的一种教学管理模式,这不仅符合社会需要和人才培养规律,而且也体现在国家教育未来发展的政策之中。学分制为成人学生学习提供了多种选择机会,满足个人学习的多样化需求和个性发展。所以成人高等学历教育实行学分制教学管理,符合成人学习的特点和规律,是成人高等教育发展的必然趋势。本文通过对学分制教学管理理论分析和研究,立足于学分制的实施给传统的成人高等教育教学管理各方面带来的革新,分析学分制的推进在成人高等学历教育教学管理中的困难与问题。并以云南大学职业与继续教育学分制的实践为例,采用文献研究法、问卷调查法和个案分析,分析学分制在成人高等教育教学管理现实应用中所遇到的问题,并针对成人高等学历教育推行过程中,学生与教师相对分离状态下,提出了引入现代信息技术手段,实行班主任对学生进行日常事务管理和专业教师指导学生专业学习的共同管理机制,以弥补成人高等学历教育教学中学生和教师在空间上相对分离的状态所导致的教学交互不足、管理不到位等问题。此外,本文从政府、学校和教学单位叁个层面提出符合成人高等学历教育学分制教学管理的建议,使教学管理过程更加规范,并能在管理过程中根据反馈及时做出调整和决策,最终促使成人高等学历教育教学质量提高和学分制教学管理更加完善。
尚永胜[10]2010年在《基于Web的成人高等教育教务管理系统的设计与实现》文中指出该课题主要研究了适合成人高等教育的学分制教学教务管理系统的要求,设计出一种基于Intranet/Internet网络环境并同时具有C/S和B/S模式的成人高等教育学分制教学教务管理信息系统。本文首先研究了成人高等教育教学教务管理系统的现状以及特点,然后针对电子科技大学中山学院成人教育管理的现实情况论述了系统所要实现的目标和系统设计的总体方案;其次详细论述了学籍管理、教学计划管理、排课管理、选课管理、考务管理、成绩管理、教材管理、系统维护等的需求分析;之后针对上述需求确定了系统设计的总体原则、系统的开发环境以及开发平台;然后针对学籍管理、排课选课、考务管理、教学计划管理、网络数据库设计等功能模块做了详细设计;最后针对系统功能、性能、可用性、客户端兼容性等具体性能做了详细测试。系统结合电子科技大学中山学院成人高等教育学分制教学教务管理的实际需求,设计了成人高等教育学分制教学教务管理系统的八个子系统,在成人高等教育学分制教学教务管理实际应用中取得了良好效果。
参考文献：
[1]. 成人高等教育学分制教学管理系统的设计与实现[D]. 钟尚亮. 广东工业大学. 2004
[2]. 成人高等教育学分制教学管理系统的设计与实现[J]. 贺光明, 黄梓栋. 高教学刊. 2016
[3]. 普通高校成人教育学分制的研究[D]. 徐立群. 上海师范大学. 2012
[4]. 我校成人高教学分制教学管理系统的研究与实现[J]. 钟尚亮, 陈平华, 郭建东, 钟志. 广东工业大学学报(社会科学版). 2004
[5]. 学分制下艺术设计教学模式研究[D]. 冯阳. 南京艺术学院. 2016
[6]. 成人高教学分制教学管理系统的设计与开发[J]. 钟尚亮. 中国成人教育. 2004
[7]. 重庆市普通高校成人高等教育推行学分制问题研究[D]. 陈明平. 重庆师范大学. 2013
[8]. 探析成人高等教育学分制与收费的创新管理模式[J]. 李红亮, 陆汉栋. 中国成人教育. 2014
[9]. 成人高等学历教育实施学分制教学管理研究[D]. 韩超. 云南大学. 2012
[10]. 基于Web的成人高等教育教务管理系统的设计与实现[D]. 尚永胜. 电子科技大学. 2010
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