广州市番禺区石碁第四中学 广东 广州 510000
【摘要】互联网+微课在初中历史教学中的实践，实质上是把微课与电子书包结合，借助互联网数据，将师生的微课作品上传至电子书包平台，开展生生互学、师生教学、资源共享学习。这既是互联网+教育有效融合的实践，也是新课程改革创新的表现，更是学生深度学习的体现。笔者在研究中发现，互联网+微课在初中历史教学中的有效实践，需做好课前培训、课中运用、课后评价三方面工作，使整个实践过程成为一个集“培训、实践、评价”于一体的完整的学习过程。经过多年实践，互联网+微课在初中历史教学的有效实践取得明显的效果，它使历史课堂从单一走向多元、使学生学习态度从被动变得主动、学生的学习收获从知识转为素养。
【关键词】互联网+电子书包 微课
电子书包，互联网时代的产物，是“互联网+教育”的体现之一。电子书包是一种具有信息处理功能的便携式信息终端，集电子课本阅读、学习资源管理、学习档案记录等功能于一体。我校使用的电子书包设置有网络学案、互动讨论、在线作业、测试反馈、辅导答疑、错题统计六大学习模块。借助互联网数据，利用电子书包进行教学，能实现生生互学、师生教学、学习管理的作用。
微课，互联网时代的 “新课”，与快课、翻课、慕课、私播课、云课堂等并称六大互联网“新课”。它以微视频为核心，针对某个知识点或教学环节而开发，是一种数字化网络教学资源，具有短小精悍、制作方便、使用便捷的特点，适合移动学习、泛在学习和碎片化学习。
一、互联网+微课教学实践的需要
互联网+微课在初中历史教学中的实践，实质上是把微课与电子书包结合，借助互联网数据，将师生制作的微课作品上传至电子书包平台，开展生生互学、师生教学、资源共享等学习和教学活动。这既是互联网+教育有效融合的实践，也是新课程改革创新的表现，更是学生深度学习发展历史核心素养的体现。
（一）实现互联网+教育融合的需要
教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》明确提出：为了促进教育的改革，而且要适应信息化时代的背景，最有利的办法就是推进信息技术与教学的深度融合。[《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》]《普通高中历史课程标准（实验）》也指出：有条件的地方和学校，可利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源。互联网+微课在初中历史教学中的实践，正是互联网+教育融合的体现。[《普通高中历史课程标准（实验）》]
（二）推动新课程改革创新的需要
新课程改革强调创新教学方式，改“以教为本”的灌输型教学为“以生为本”的个性化教学。然而，目前初中历史教学依然存在“本本主义”，广大学生依然被动学习，教学方式和学习方式均亟待调整和变革。微课的出现以其“短小精悍”的特点可以使教学内容的主题突出，并有效的利用“碎片时间”，无论将它用在课前预习、课堂教学还是课后学生的自主学习中，都能节约一些时间，调动学生的学习兴趣，有利于学生开展个性化学习。
（三）发展学生核心素养的需要
随着“核心素养时代”的到来，历史核心素养已经取代历史学科知识成为历史教师的教学中心。发展学生高于学科知识的学科素养，促进学生主动学习和合作学习，是每位历史教师的责任。通过引导学生制作历史微课，改变学生的角色，使他们从学习者化身为授课者，指导学生像历史学家一样阅读历史，像侦探破案一样求证历史，培养学生正确的历史思维和历史价值观，对发展学生的历史核心素养具有重要作用。
二、互联网+微课教学实践的尝试
合作与竞争是激发学生制作历史微课的最佳动力，做到“培训、实践、评价”三位一体，能帮助学生形成一个完成的学习过程。
（一）课前培训——做微课
教师根据学生的不同水平组建不同的微课制作小组，通过教师辅导组长，组长辅导组员的方式，把微课制作的技术及注意事项传授给学生，然后以小组为单位制作微课作品。学生制作的微课一般采用两种方式：一是借助录屏软件进行PPT录屏，如：超级录屏、屏幕录像专家，这种方式通常录制静态的陈述性历史知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二种是使用视频制作软件制作短视频，如Camtasia Studio、绘声绘影，这种方式可以录制社区调查等动态的研究性活动。在计算机技术上的培训上，教师需要注意要把计算机技术较强的学生分配到各个小组里，平衡每个小组之间的技术差异。但在计算机普及的今天，学生的电脑技术一般不会差，有的学生技术甚至比历史教师更强，所以我们通常把培训的重点放在微课内容的指导上，如：内容处理的思路、资料收集的途径、微课讲解的严谨等等。
（二）课中运用——展微课
一节历史课往往只有40分钟，教师不可能把所有学生的微课作品都在课堂中展示，只能选择优秀作品展示或根据教学内容需要录用。在教学实践中，学生制作的微课作品更多是在互联网上与同伴进行交流。这正是互联网+微课在历史课堂中深度融合的优势所在。学生通过互联网进入到电子书包平台，把自己所制作的微课作品，上传至教师指定的位置，或以数字资源包的形式推送至平台，或根据教师设置的论题，以跟帖方式推送至讨论区中，作为一个话题的研究成果与其他同伴进行交流学习。这样，学生的微课作品在互联网中得到充分展示，历史课堂也跳出了40分钟的限制，通过互联网得以延伸。
（三）课后评价——品微课
鉴于课堂评价的空间有限，学生的微课作品更多是采用课后评价的方式进行。同学们的微课作品上传至电子书包平台后，其他同学将对其进行阅读学习、点评留言。每个班组建微课作品评分小组（一般由组长担任评委），定期对学生作品进行评分，每学期两次（期中和期末）教师进行公布反馈，并把评分结果作为学生开放性考试成绩。这样，整个互联网+微课的学习方式，就能集“培训、实践、评价”于一体，形成一个完整的学习过程。
表1：《2017年番禺区石碁第四中学学生历史微课制作评分表》
三、互联网+微课教学实践的效果
为了检验互联网+微课在初中历史教学中的实践效果，笔者在任课班级的学生中作了抽样调查，调查结果显示，这样一种学习方式得到学生的肯定，其有教学有效性也得到验证。
（一）历史课堂从单一走向多元
以往同学们学习历史，基本上依赖历史书籍及历史课堂，但自从互联网+微课在初中历史教学的实践活动开展以来，同学们历学习历史的途径从单一变得多元，他们的历史课堂不再限于校内，而是不断地往校外延伸，图书馆、互联网、博物馆、社区实践等都是同学们学习历史的地方，同伴制作的并上存到电子书包平台中的历史微课，更是大家定期阅读的学习资源。学生杨川粤感慨说，“如今互联网发达，课程教育进入了数据时代。多媒体教学越来越符合人类学习的方式与特征。而我作为一名学生，有幸能得到一个机会，去利用先进的现代技术，制作帮助人们学习的课程。” 学生麦梓洋也说到，“在制作微课的过程中，我对这个知识点再次进行了学习与复习巩固。为了使讲课的范围更广泛，我查找了许多与本课相关的课外资料，这拓展了我的知识面，又让我对这方面知识有了更深刻的理解。微课虽小，但所蕴含的内容与知识都是本课众多知识的精华。就和维生素一样，虽然人体内所含量非常微小，但却对人类的生命活动起着重大的作用。对于长篇大论的教师讲课，学生更喜欢看有趣简短的微课，它能更激起学生的学习兴趣。”
（二）学习态度从被动变得主动
在互联网环境下，学习者突破了校园的局限，只要连接网络便可摆脱了课堂和书本的束缚进行学习，真正实现学习空间上的自由；而微课以“微学习”的优势充分利用学生的碎片化时间，真正实现学习时间上的自由。因此，当互联网与微课结合，学生的学习真正突破时空的局限，随时随地自由学习，学习积极性大大提高。学生杨川粤对此深有体验，他说到，“平常我们在公交车上玩手机时，我们可以观看微课视频……微课学习，是通过信息技术，展现出生动有趣的内容和视觉效果，刺激我们的感官系统，更符合人类的学习方式与特征。这样的学习方式节约教师资源，传播方便，又能充分把知识共享。”同时，为了制作一节优秀的历史微课，学生主动到图书馆、博物馆、周边社区调查历史、查阅资料，制作优秀的历史微课与同伴交流学习，学习的主动性大大提高。学生麦梓洋说，“在制作微课的过程中，我相当于对这个知识点再次进行了学习与复习巩固。为了使讲课的范围更广泛，我查找了许多与本课相关的课外资料，这即拓展了我的知识面，又让我对这方面知识有了更深刻的理解。”学生袁宇晴也说，“在这个过程中，我感受到了：精益求精，是因为专注。如果一个人是真正期盼把一件事做好的，那他就会不断地去改正、去完善自己的作品”。
互联网+微课在初中历史教学的有效实践，是笔者近几年初中历史教学实践中的一次大胆尝试，也是笔者推行教育改革、创新教学手段的探索。今天，此项目虽已取得一定的研究效果，但创新教学手段、寻找教学规律的步伐并没有因此停止。在今后的教学中，笔者将对此研究项目进一步深化，使教学改革的步伐进一步向前迈进。
参考文献：
[1]陈刚.微课与中学巧史教学[D],2016.
[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[j],中国高教研究,2016,（2）:70-73.
论文作者:简允诗
论文发表刊物:《文化研究》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/23
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