关键词：初中历史；情境教学；课堂结构重建
引言
历史是初中教育中的一门重要课程，关系到学生历史核心素质和正确历史观的形成和培养。 历史课应该是进步的、活跃的、充满活力的，以激发学生学习历史的兴趣，引导学生发挥主体作用，积极参与历史学习，感受历史的魅力。 由于初级中学的独特性，在运用情境教学法的过程中，必须立足于课堂本身，科学合理地重构课堂结构，充分发挥情境教学的优势，提高历史教学的质量和效率。 因此，探讨初中历史情境教学课堂结构的重构具有重要的现实意义[1]。
1精心创设导入情境，激发学生历史学习兴趣
班级的引导是班级成功的关键。 只有把学生的学习状态调整到引导部分的最佳状态，才能激发学生积极的学习情绪，充分投入到后续的课堂教学中，从而促进学生的自主学习能力，真正成为学习的主人。 这就要求初级中学历史教师认真创设情境导入，结合初级中学学生的学习特点、个性偏好、历史学习水平等实际情况，创设启发性、趣味性的情境导入，使学生能够在情境中产生问题，激发学习欲望，调动学生的好奇心和学习积极性，从而培养学生的学习兴趣，达到预期的效果。 值得注意的是，在这一过程中，教师应准确界定自己在学生中的角色，以学生为主体，发挥教师的指导作用，掌握教学的进展和大方向，引导学生从浅入深，循序渐进地思考和探索历史知识，突出历史教学的性质，提高教学水平。 例如，在讲解“原始农耕生活”知识之前，教师可以设计介绍情境: 利用多媒体设备播放 ppt 课件，将半坡出土的纺车、鱼钩、鱼叉等原始制作工具生动地展示给学生看，然后问“这些奇怪的工具是用来干什么的? ”， 它们是什么做的? ”，打开学生思维的大门，激发学生的求知欲，使学生畅所欲言。 虽然有些是正确的，有些是错误的，老师不应该立即评论，而应该离开悬念，让学生进入这一课来解决问题。
2增加教学情境互动性，构建和谐平等课堂氛围
目前，从活动主体、教学内容的差异看，初中历史课堂教学情况主要有三种:
（1）以学生为主体的教学情境，适合于实践性较强、难度较低的历史知识，如“模仿导游走长征”、“人民生活方式的转变”等。
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（2）在历史教师的指导下，学生能掌握历史知识，树立正确的历史观，学会客观地看待历史事件，运用历史知识点，总结性强，难度适中，如“中华民族中国抗日战争”。
（3）是教师主导的教学情境，教师通过对历史知识的详细耐心的讲解，促使学生抽象、复杂的历史知识吸收掌握，运用到内容抽象、难度高的历史知识，如“科学技术与思想文化”等。
无论在什么样的教学情境中，教师都应自觉增强教学情境的互动性，鼓励学生大胆表达，积极沟通，及时发现学生在历史学习中思维偏差的问题，针对具体情境采取有针对性的教学，帮助学生走出学习的误区，让学生信任教师，感受教师的关怀和尊重，营造和谐平等的课堂气氛，促进学生在教学情境中发现、思考、探索和合作解决问题。
3科学延伸拓展，提高学生历史学习能力
在初中历史教学中，如何让学生了解和记住历史，总结历史经验教训，促进健全人格和正确观念的形成，是教学的主要任务。 传统的历史教学模式难以做到这一点，学生往往混淆历史事件的时间，认为历史与现代生活无关，严重影响了学生历史核心素质的培养，不利于学生的健康成长。 因此，初中历史教师应该完善教学内容，利用教学情境科学地拓展教学，深化学生的历史学习能力，使学生认识到历史与现实是不可分割的，树立健康积极的学习态度，提高学习效率[2]。
4在情境中创新课堂总结，升华历史教学
在原有的初中历史课堂结构中，教师总是在课堂结束前正式总结该课堂的历史知识，导致学生注意力不集中，不愿与教师一起总结评价，难以提高教学质量。 因此，初级中学历史教师应运用情境教学法，创新课堂总结的形式，创设学生自主学习内容总结、课堂教学设计总结等情境，使学生成为课堂总结的对象，也能成为课堂总结的主体，更好地巩固学生的历史学习成果。
结语
总之，在历史教学中创设情境教学条件，可以赋予历史以鲜活的生命力，重现历史的传承精神，帮助初中生更好地理解历史。 通过创设情境，学生可以跨越时空，更清晰地了解历史情境，将死记硬背转化为理解性学习，提高学生学习历史的兴趣，丰富学生的感官，促进学生的主动思维，因此，在历史教学中创设情境显得尤为重要。
参考文献
[1]陈典.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019(39)：54-55.
[2]缪洪明.初中历史情境教学的几种方法[J].教书育人，2019(26)：70.
论文作者:李著宴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/3/31
标签：情境论文; 历史论文; 学生论文; 课堂论文; 教师论文; 知识论文; 初中历史论文; 《教育学文摘》2019年第8月16期论文;