关键词：小学语文、三年级、作文教学、指导策略
对于小学生来说，写出一篇好作文的难度是比较高的。如果小学生没有积累丰富的写作素材去，且不善于使用写作技巧，亦或者缺少必要的写作灵感与书面表达诉求，都难以写出动人的、真实的作文。这就导致部分小学生为了应付差事而开始照搬现成的写作素材，并不擅长用文字来记录自己的人生、诉说自己的情感，亦或是发表自己的主张与观点。那么，在三年级作文教学中，小学语文教师就要告诉学生，什么是写作、如何写作、为何要写作等等，帮助小学生形成良好的写作意识。
一、解释写作的本质，培养学生写作意识
写作，即通过文字来传递讯息、描述现实、表达情感的创作活动，每个小学生都可以使用不同的文字来记录独一无二的人生与情感，将文字作为述说个性化主张的工具。因此，小学生只需通过文字来表达个人诉求即可，并为此积极整理语言材料，自主构思与表述，懂得用文字来表达自己的真情实感，不可捏造事实或者照搬现成材料，而小学语文教师要解释写作的本质，帮助小学生正确对待写作任务。
如在《习作：猜猜他是谁》作文教学中，我设计了一个主题游戏，即一名小学生负责口述某位同学的外貌体形特点，另外一名小学生负责在黑板上画出这个同学的人物像，然后其余学生通过语言表达、画画作品去猜测这位同学到底是谁。在这个游戏中，小学生的语言表述要以实际为基础，任何虚造的信息都会给他人带来误解。借助这一游戏，笔者告诉小学生，作文就是一个以现实为基础的书面表达活动，学生要懂得据实表达、表露真情，不可随意妄想、脱离现实。由于游戏十分直观，所以小学生可以及时在笔者的提示与解释下了解写作的本质，然后再引导学生参与写作活动，便可促使小学生自觉观察他人，主动进行书面表达，写出的作文也就比较充实生动了。
二、丰富习作的素材，优化学生写作方法
写作素材是小学生进行文字创作的基本保障，而写作素材越丰富，那么小学生就更易于产生写作灵感，而这就必然可以促使小学生进行书面创作。对此，小学语文教师可以将教材资源作为切入点，引导小学生摘抄、背诵课文中的优美语段，如部编版小学语文第五册课文《大自然的声音》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，作者抓住声音美妙的特点，从大自然有许多美妙的声音写起，先写了风、水是大自然的音乐家，然后写了动物是大自然的歌手，表达了作者对大自然声音的喜爱之情。课文用声音作为一条线索，将大自然众多的声音巧妙地串起来，从整体上描绘了大自然声音的美妙。同时借助课文的写作方法、表达意图来帮助小学生总结写作方法；如课文运用了拟人化的修辞手法:风、水，是大自然音乐家，动物，是大自然的歌手；大量拟声词的运用:滴滴答答、叮叮咚咚、叽叽喳喳、唧哩哩；如诗一般的语言又抒发了作者对大自然声音的喜爱之情。通过对这些写作方法的指导，促使小学生积累丰富的写作技巧，由此完善与优化小学生的写作思维。
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课堂教学中，我还注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受声音的美妙和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的语句，为今后的习作打下良好的基础。此外，我不仅让学生阅读好课内文章，还让学生多阅读课外书籍，如名言警句、古诗词、童话故事、儿童诗歌等，然后让学生从中摘抄好词好句，要求他们熟读成诵，学习运用，并进行不定期的检查。
作文来源于生活，要想记录生活中的点点滴滴，那就要细心观察，观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观性的认识，就让他们去描写，无疑是太难了，对于三年级的学生来说，认识事物的主要途径就是观察，只有仔细观察，才能获得对事物真实地认识、评价，写作时才有话可说，写出的文章才富有真情实感，也最容易打动人。例如《习作:我的暑假生活》、《习作:我眼中的缤纷世界》、《习作:这儿真美》，都要求学生平时的观察积累，如果缺少做生活的有心人，那学生将无从下笔，无话可说。
又如在《习作：我来编童话》作文教学中，我先以《在牛肚子里旅行》这一篇课文为学生解释了童话故事的基本文体特点与常见表达技巧。根据课文，学生可以发现，童话故事并不是现实生活中存在的活动，但是却以现实为基础。比如:《在牛肚子里旅行》这一篇课文就讲述了红头蟋蟀不小心被牛吃到肚子里，然后在青头蟋蟀的帮助下顺利逃生的故事，描写了两个蟋蟀团结、彼此友爱，且十分勇敢的故事，所以虽然故事内容是虚构的，但是又以现实为基础，描述了一个现实道理。由此，我就告诉学生，童话就是为了反映现实为虚拟的故事内容，有完整的记叙、人物线索，希望学生可以使用想象、夸张等写作手法来进行童话写作。因此，在平时的教学中，我经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。接着，我利用多媒体课件展示很多动物和植物的动画，激起学生的兴趣，请小组学生合作探讨一些植物与植物、动物与动物或动植物之间的关系，再来编故事，学生在合作探讨中互相启发，互相补充，使想象更加丰富生动，直至编写完一篇完整的童话故事。
三、完善作文的评改，完善学生反思意识
常规的小学语文写作教学并不十分关注写作评改，一般是由教师展示范文、解释写作要点，小学生单向听讲，由此获取写作理论。但是，对于小学生来说，如果无法针对性地接收个性化的写作评改意见，那么他们是很难自主调整书面表达方式与文章的布局顺序的。因此，小学语文教师要积极完善写作评改活动，关注小学生的写后反思，引导小学生“精雕细琢”，便于小学生进一步形成书面表达能力。
如在《习作：续写故事》作文教学中，我鼓励本班学生以课文为基础续写故事，启发学生结合自己的生活实际，自主确定续写对象与故事情节。待小学生独立完成写作任务之后，我就鼓励小学生自主修改作文，调整写作顺序、表达方式，初步修改错别字、语病等等。同桌之间要相互帮助，及时提出修改意见。然后，我就会针对小学生个人续写的故事进行有针对性地评价与指正，从故事续写的合理性、流畅性、语句等方面提出修改建议。接下来，小学生就要按照修改建议来调整书面表达，让自己的文章变得更加充实，完整。
总而言之，在小学语文写作课上，学生的能动写作、教师的及时指正都十分重要，所以小学语文教师要坚持先写后教，鼓励小学生积极进行书面创作，根据小学生的写作思维、写作意图、写作方法等基础问题介入教师干预，帮助小学生养成优良的写作意识，使其形成完善的写作思维。
参考文献
[1]谢迪文.小学语文写作教学中存在的问题和对策研究[J].才智,2018(27):2.
[2]杨思昂.谈谈小学语文写作教学的切身体会[J].学周刊,2018(36):108-109.
论文作者:金晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：小学生论文; 学生论文; 课文论文; 习作论文; 自己的论文; 大自然论文; 书面论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;