吴扬萍 临川一中 344000
【摘要】笔者认为初中阶段英语教育应建立“以学生为本”教育理念的“自主学习”，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生的学习兴趣，以提高英语水平
【关键词】英语教学 自主学习 英语交流
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-176-01
新课标倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。尤其是基础不好的学生,本身学英语就有一些困难,兴趣也不高,如再让学生成为课堂的配角,只是一味记忆而非有兴趣的探索理解记忆，学生的自主学习能力肯定不会很高。因此笔者认为体现“以学生为本”教育理念的“自主学习”，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生的学习兴趣，以提高英语水平。
一、树立全新的教学理念和教学模式
原有的死记硬背、题海战术出成绩的教学理念深深地影响了教师和学生的教与学的策略，也就决定了在传统英语教学中教师使用“灌输式”，学生“接受式”教学，致使学生一直处于被动学习，缺乏兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性，完全靠死记硬背来进行学习，其结果不仅造成学生过重的课业负担，而且严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性。作为新课标背景下的英语教师，教师必须适应素质教育的时代背景．具备终身学习的观念、研究性学习的能力、信息化教学的手段等。而高效的英语课堂应该是学生高度参与的课堂，在课堂教学中，教师要注意引导学生进行自主学习，突出学生学习的主体地位，让学生在探究学习中培养学生的自主学习的能力和意识，为学生持续发展奠定基础。
在初中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是学生自身发展及社会发展的需要。
二、注重和学生进行英语交流
英语这门实践性很强的语言学科，必须通过师生间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能达到培养学生交际能力的目的。“没有沟通就不可能有教学”。失去了沟通的教学是失败的教学。对教学而言，沟通意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种交流和对话本身也是语言学习和语言应用的方式。语言使用的最终境界是交流和沟通，而沟通需要真实的语言环境，我就想如何在我们传统课堂环境下为学生营造最起码的外语环境。于是，我每接一届学生，就以课堂提问抢答奖励的方式，给学生每人一个英文名字，增加课堂交际的真实感。对于中英名字的差异，学生结合自己的中英文名字，很快便理解和领悟了这一中西方名字文化的差异。有了自己的英文名字后，学生们回答问题的积极性大幅度提高，学习英语的兴趣也浓厚起来，英语的语言氛围也更加真实起来，课堂效率迅速提高。
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三、减少对学生成绩的期盼，建立英语自主学习的兴趣
学生在英语学习的过程中应该“甩掉包袱，轻松上阵”。人在轻松时，便于知识的接受、贮存，因此学生应在轻松的氛围中，愉悦的情境中学习英语。首先要营造轻松的情感氛围。教师首先应成为学生的良师益友，在学生心目中，教师的尊严是应有的，但不能让学生产生畏惧之感，教师在学生心目中应把自己当作朋友。只有建立这样融洽、和谐的师生关系，学生才能愿意学习这门功课，才能在学习的过程中轻松的接受知识。在日常教学中，我采用多种手段，如多媒体、图画、幻灯片、实物、动作、表情、声音、歌曲和游戏等手段，吸引学生参与其中，使每位学生都能在轻松中学习知识。
四、重视培养学生良好的自主学习习惯
良好的学习习惯是培养学生自学能力的前提。良好的学习习惯不容易养成，它需要学生持久的定力和恒心，因此需要老师循序引导和一些好习惯学生的榜样带动。尽量`做到以下几点(1)课前主动预习生词、词组、语法、课文。(2)课堂上专心听讲，认真做笔记；积极参与教学活动；大胆提问，积极回答。(3)课后主动复习所学内容，善于总结和归纳。(4)平时遇到问题，先动脑思考，然后使用工具书或不耻下问。平时在班里我对那些在学习态度有些懒惰,行为不积极的学生在排同桌时特别注意,尽量的在学习方面互补,并以自愿的形式安排座位。以学生一帮一的方式去学习，这样对于程度好的学生更多了一份积极性和责任感，会变得更优秀，对于程度不是很好的同学是一种促进，也更容易发现自己在学习上不足的一面和更好的弥补自己的不足。
五、注重课外作业的交流作用
学生课外作业是课堂教学的延续，作业批改是重要的教学活动，如果批改的好，不仅仅能够使学生知道自己学习效果的好与坏，还能够使学生在作业批改后查漏补缺。再者，作业批改本身也是一种师生交流的方式，学生可以从作业批改中得到自主学习的动力和源泉，教师可以检验学生自主学习的效果。而作业的批改也是要讲究方式方法的，若在批改作业时只打“√”与“×”，学生只看对几题、错几题，根本不留意错在哪里，更不去追究错的原因。批改要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导，如“ If only……！”,“ How I wish ……！”, “I'm afraid you ……”等等。更有一些学生在与老师建立了互相信任的基础上，愿意把自己在学习中遇到的问题及生活中的烦恼甚至个人的秘密，用英语或中英夹叙的方式与教师交流。另外，必须注重作业的订正工作，我有过教训，发现学生做错已讲解得非常清楚的作业就发火，直接批语让学生“重做、订正”。可下次交上作业来，作业既没有重写，也没有订正，这是为什么？这是对学生的一种惩罚，伤害了他们的自尊心。后来，我改变了做法，批改作业时针对具体人多写几笔，对较差的作业，教师要少批评多鼓励，以增强其自信心。
总之，笔者认为初中阶段英语的教与学应尽量摈弃死记硬背、高压题海战术出成绩的教育方式，建立“以学生为中心”教育理念的“自主式学习”，培养学生学习英语的兴趣和积极性，以提高英语学习水平。
参考文献
[1]沈小平．英语课堂教学中的有效提问［Ｍ］．学外语教与学．２００６（５）
[2]吴丽娇．对课堂提问有效性的观察和研究［Ｍ］．中学英语教学与研究．２００７（５）
[3]全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）．人民教育出版社．２００３（４）
论文作者:吴扬萍
论文发表刊物:《中国教师》2019年2月刊
论文发表时间:2018/12/26
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