一、我校五年制学生管理浅谈（论文文献综述）
陶双骥,朱梦忍[1]（2021）在《高职三年制与五年制学前教育专业人才培养现状的比较研究——以苏州幼儿师范高等专科学校为例》文中进行了进一步梳理当前一段时期,高等职业院校学前教育专业肩负着培养幼儿园教师的重任,其专业建设水平和人才培养模式直接关乎我国幼儿园教师培养质量。按照我国职业教育体系划分,高职学前教育专业主要培养专科层次人才,分为三年制高职专科（下文简称三年制）与五年制高职专科（下文简称五年制）两种培养模式,即高中起点与初中起点,两种模式各有特点也有共同之处。本文以苏州幼儿师范高等专科学校（以下简称苏州幼专）为例,对两种人才培养模式及人才培养方案进行对比剖析,并通过问卷、访谈等方法开展毕业生就业质量追踪调查,尝试归纳两种模式人才培养现状与特点,明确各自优势与不足,为当前专业发展、学生发展等提供参考。
陈丽[2]（2017）在《五年制高职护理专业数学教学现状调查研究 ——以乌兰察布医学高等专科学校为例》文中研究表明随着我国医疗服务需求的不断上升和老龄化问题的到来,护理专业的价值地位与不可或缺的作用将越来越大,然而,护士在我国医疗资源中却面临着严重的短缺。随着五年制高职护理专业的逐渐成熟,它为我国基层医疗机构培养了大批的护理人员,解决了部分乡、镇、社区卫生所护理人员短缺的问题。同时,在医学发展快速化的今天,对五年制高职（以初中为起点的五年制大专）护理专业学生的专业技术能力与文化素养也提出了更高的要求。而作为五年制高职护理专业的文化基础课程“数学”承载着培养学生的基本文化素养、认知能力及专业所需的基础运算、思维能力的重要作用。然而,由于五年制高职学生生源质量逐年下降;学生、学校、社会各方对护理专业数学学习重视度的不足;数学课程与专业课程的严重脱离;数学教材改革意识淡薄等原因造成的数学教学现状令人堪忧。本文以乌兰察布医学高等专科学校五年制高职护理专业的教学现状为调查对象。采用问卷调查法分别对学生的生源情况,数学学习态度与兴趣、数学学习动机,数学课堂学习情况等进行调查分析,通过访谈法分别了解数学在医学中的应用价值、数学课程在护理专业中的作用与影响、学生数学学习的动机、态度与课堂情况及数学教师所存在的问题与面临的困境。并依据作者多年的五年制高职数学教学的经验与体会,在查阅大量文献的基础上提出了一系列相应的对策,试图针对乌兰察布医专五年制高职护理专业数学教学构建一个相对实用、有效的教学机制。提出的主要对策有:通过各种方法手段提高数学在护理专业中的重要性的认识;从护理专业的需求出发完善数学教材建设,完善、补充校本教材;结合学生的生活需求和专业需求渗透贴切的案例,突出数学的应用性;依学生实际能力出发改善教学方法,从而培养学生的数学学习兴趣,让学生真正爱上数学课。
兰杏芳[3]（2016）在《五年制高职教学质量管理的探索与实践——以浙江交通职业技术学院为例》文中认为保障教学质量是推进五年制高职健康持续发展的关键。浙江交通职业技术学院（以下简称浙江交院）通过在健全教学管理组织体系、科学编制人才培养方案、健全教学质量监控体系、完善学生评价制度、建立学籍管理办法等方面的实践探索,提出了加强五年制高职教学质量管理的思路与方法,为提高五年制高职人才培养质量提供了实践途径。
陈丽仙,陈志强,黄亮,舒彤,孙娟[4]（2016）在《广州中医药大学学生学习性投入调查研究》文中研究说明目的调查广州中医药大学学生临床课程的学情。方法采用随机抽样调查中医临床专业高年级学生,应用"中国大学生学习性投入调查问卷"测量,比较分析我校学生与美国研究型大学和中国国内"211院校"学生的异同。结果我校167名学生在五大可比指标中的学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动等三个方面显着低于美国研究型大学（P<0.01）,但是并不是学习挑战度的各个条目都弱于美国同类院校的学生;我校学生的就读满意度得分明显低于中国国内"211院校"（P<0.01）。结论我校高年级学生陷于高强度低认知能力的学习任务中,缺乏主动学习和深层学习能力地锻炼。
姚丽[5]（2015）在《主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力评价标准与实践——以江苏省扬州商务高等职业学教学实践为例》文中研究指明江苏省扬州商务高等职业学校五年制高职在课程模式、教学方式方法上大胆改革,采用主题教学模式,工学结合,使学生在可塑期尽早接受专业熏陶和技能学习、实践锻炼,进一步加强专业适应程度,优化评价标准,使专业技能学习所需较长时间的尽量满足,提高职业核心竞争力,从而促进五年制高职学生的可持续发展,为社会经济发展、完善职业教育体系做出更大的贡献。
王章安,马秋平,鲍淑兰,阳绿清,陈诚[6]（2014）在《四年制和五年制本科护理专业人才培养质量评价对照研究——以广西中医药大学为例》文中提出目的调查并对比我校四年制和五年制护理专业毕业生质量,为实施教学改革和修订护理本科生培养方案提供依据。方法以《本科医学教育标准——护理学专业》为框架设置问卷,对我校四年制和五年制本科护理专业毕业生各89人进行调查。结果四年制毕业生在思想道德与职业态度方面总体得分（4.17±0.51）稍高于五年制毕业生（4.01±0.74）,无显着性差异;但在职业态度两个条目上明显优于五年制毕业生（P<0.05,P<0.01）;四年制毕业生在知识方面得分（3.58±0.68）略低于五年制毕业生（3.63±0.61）,但无显着性差异;四年制毕业生在技能方面得分（3.48±0.30）略低于五年制毕业生（3.63±0.25）,尤其外语运用能力明显低于五年制毕业生（P<0.01）。结论我校毕业生质量总体较好,但在护理职业态度、中医护理、文献检索、信息管理、抢救配合及应急护理能力等方面还需进一步加强。
刘欣洁[7]（2014）在《五年制高职辅导员工作方法论析——以阜阳职业技术学院为例》文中认为五年制高职学生作为高职院校一个比较特殊的群体,他们有其自身特殊的心理行为特点,这决定了对五年制学生管理的特殊性和增加了管理的难度。同时五年制辅导员在管理过程中存在着"有心无力"的感觉。本文针对五年制学生管理中存在的困难和原因,以阜阳职业技术学院为例提出了针对五年制学生心理行为特点的辅导员工作方法。
杨鸿,程丽,徐思思[8]（2014）在《郧阳师范高等专科学校五年制学前教育专业英语学习现状调查及分析报告》文中进行了进一步梳理本文通过对郧阳师范高等专科学校五年制学前教育专业2011级部分学生进行问卷调查,试图了解他们的英语学习现状,分析并总结在英语教学及学习中存在的问题和不足,并尝试提出解决办法,旨在提高我校五年制学前教育的英语教学和学生学习水平。
祝艳景[9]（2014）在《五年制学前教育专业的课程设置研究 ——以菏泽学院为例》文中研究指明随着社会快速发展和基础教育改革顺利推进，《幼儿园教育指导纲要》以及《幼儿园教师专业标准》颁布实施，对学前教育专业学生提出更高要求。为了提高学前教育专业学生专业素养，为菏泽市各大幼儿园提供高素质的幼儿园教师，本研究认为五年制学前教育专业关于课程设置存在有待于解决的迫切问题。针对这一问题，做了系统研究。在当今新形势下，社会以及《纲要》颁布实施对幼儿园教师专业能力提出新挑战，并且在充分了解新时期幼儿教师应秉持的基本教育理念情况下，提出了五年制学前教育专业课程设置理论和现实依据。结合五年制学前教育专业课程设置理论和现实依据，对在校2011级学前教育专业学生、入职幼儿园教师、本校分管领导、多位园长以及多位任课教师进行了问卷调查和访谈，了解了在校学生以及幼儿园教师对学前教育专业课程设置看法和意见，进一步了解了学生学习、德育现状、专业认同现状和幼儿园教师在教学实践中专业能力缺失现状。通过问卷调查和访谈发现知识类课程存在文化基础课教学比重不足,轻视科学素养教育、专业教育理论课程缺乏幼儿教学实践的支撑，课程内容与学前教育相脱节等问题。关于专业技能类课程中存在艺术类课程课时比例高于其他类课程课时比例、加大对学生专业艺术素养培养力度等问题。关于实践类课程存在学生教育见习时间短、形式单一；教育实习时间过于集中，缺乏实习教师及时指导；教育实习缺乏系统性等一些问题，这些调查为我校五年制学前教育专业课程设置提供了现实基础和实践依据。结合我校五年制学前教育专业课程设置实际情况，重新定位培养目标和培养规格，并以培养目标和培养规格为基本依据，提出了课程设置基本原则以及课程方案整体设计，针对调查、访谈中存在的问题，在设计课程方案时，充分考虑了学生道德教育重要性，在日常课堂教学中应加强学生道德教育，重视在教育实践中培养学生“以人为本”、“师德为先”学前教育理念；加大培养学生科学素养方面的学科课时比例，来提高学生的科学文化素养，同时让学生掌握一些关于幼儿园教育管理基本教育理论和保育知识，为适应将来学前教育工作打下扎实的基础；在设置专业类课程时，本着以理论为基础、以能力为主线的教育理念，采用“模拟训练”教学模式，培养“全能”幼儿教师；在“全实践”教育理念指导下，加大了教育实践课课时比例，注重教育实践形式多样化，并搞好教育实习基地建设，达到教育实践的时效性与有效性。同时探讨了课程方案如何有效实施以及实施的保障。
魏萍[10]（2013）在《浅谈五年制高职会计专业的教学模式创新》文中研究说明我国从20世纪80年代中期开始发展五年制高职,它将中等和高等职业教育贯通,有机地衔接了普通教育和高等职业教育,学生及其家庭投入的教育成本较低,而教育效益和回报较高。五年制高职的最显着特点之一就是长学制,这能弥补初中毕业生年龄小的缺憾,能为培养学生职业意识和职业能力提供充足的教学时间,能为提高职业教育教学质量和办学效益创造更好的条件。
二、我校五年制学生管理浅谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我校五年制学生管理浅谈（论文提纲范文）
（1）高职三年制与五年制学前教育专业人才培养现状的比较研究——以苏州幼儿师范高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 一、现行三年制与五年制学前教育专业人才培养模式特点 |
| 二、苏州幼专三年制与五年制学前教育专业人才培养的比较 |
| (一)招生情况 |
| 1.三年制人才培养模式特点 |
| 2.五年制人才培养模式特点 |
| (二)人才培养方案现状 |
| 1.两种模式的课程体系划分都符合标准要求 |
| 2.两种模式学时分配体现较大差异 |
| (三)就业与职后发展现状 |
| 三、三年制与五年制学前教育专业人才培养的主要对策 |
| (一)发挥各自优势，提高培养质量 |
| (二)适应社会发展需要，积极构建专、本贯通培养通道 |
| (三)进一步统筹优化人才培养模式，形成融通培养的合力 |
（2）五年制高职护理专业数学教学现状调查研究 ——以乌兰察布医学高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 五年制高职护理专业的发展现状 |
| 1.1.2 五年制高职数学课程在护理专业中的作用 |
| 1.1.3 五年制高职护理数学教学现今存在的问题 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第2章 乌兰察布医专五年制高职护理专业数学课程简述 |
| 2.1 五年制高职护理专业发展现状 |
| 2.2 五年制高职护理专业数学课程概况 |
| 2.2.1 五年制高职数学教学大纲 |
| 2.2.2 数学教材、课时变更情况 |
| 第3章 乌兰察布医专护理专业数学教学现状调查与访谈 |
| 3.1 调查基本过程 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 访谈 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 学生生源的基本情况 |
| 3.2.2 学生对数学学习的态度与兴趣 |
| 3.2.3 学生数学学习的动机 |
| 3.2.4 学生课堂学习情况 |
| 3.2.5 影响学生学习成绩的其它因素 |
| 3.3 访谈内容与结果 |
| 3.3.1 访谈护理系教学科科长 |
| 3.3.2 访谈乌兰察布医专另一位数学教师 |
| 3.3.3 电话访谈乌兰察布市中心医院心外科主任 |
| 3.3.4 访谈乌兰察布市中蒙医院儿科护士 |
| 第4章 乌兰察布医专五年制高职学生数学学习现状归因 |
| 4.1 学校因素 |
| 4.1.1 学校各层面对数学课程的重视度不够 |
| 4.1.2 课程内容的设置及课时安排的不合理 |
| 4.1.3 教师课堂教学能力有限 |
| 4.1.4 教学评价不严谨 |
| 4.2 学生生源存在问题 |
| 4.3 不良的家庭教育对学生学习的影响 |
| 4.4 阅读习惯对学生数学学习的影响 |
| 4.5 数学课程与医学知识严重脱节 |
| 4.6 社会需求短视化 |
| 第5章 五年制高职护理专业数学教学现状的对策 |
| 5.1 提高数学在五年制高职学习中的作用认识 |
| 5.1.1 领导要提高对数学课堂重要性的认识 |
| 5.1.2 教师要提高自己的教学能力与艺术 |
| 5.1.3 让学生充分认识数学学习的重要性 |
| 5.1.4 充分利用校内资源 |
| 5.2 教材的选择 |
| 5.2.1 选取合适的教材 |
| 5.2.2 尝试开发校本教材 |
| 5.3 改善教学方法 |
| 5.3.1 优化课堂教学 |
| 5.3.2 数学阅读能力的培养 |
| 5.4 合理安排数学课时 |
| 5.5 做好特殊家庭与问题家庭的学生教育 |
| 5.6 如何让学生爱上数学课堂——一节论语课的启示 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 问卷调查表 |
| 附录2: 护理中的数学计算 |
| 致谢 |
（3）五年制高职教学质量管理的探索与实践——以浙江交通职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 五年制高职教学管理工作中存在的主要问题 |
| 2 浙江交院加强五年制高职教学质量管理的实践探索 |
| 2.1 健全教学管理组织体系, 强化机制保障 |
| 2.1.1 成立五年制高职教育管理委员会 |
| 2.1.2 建立专业建设委员会 |
| 2.1.3 设立中高职衔接管理专岗 |
| 2.2 科学编制人才培养方案, 突出一体化培养 |
| 2.2.1 研究制定五年一体化人才培养方案 |
| 2.2.2 科学构建五年一体化课程体系 |
| 2.3 健全教学质量监控体系, 促进提高教学质量 |
| 2.3.1 制订完善、合理的教学质量标准 |
| 2.3.2 加强教学质量的过程监管 |
| 2.4 完善学生评价制度, 提高学生整体质量 |
| 2.4.1 实行学期统测制度 |
| 2.4.2 完善转段升学选拔考核制度 |
| 2.4.3 设立技能拔尖人才绿色升学通道 |
| 2.5 建立五年制高职学籍管理办法, 实行一体化运行管理 |
| 3 结语 |
（4）广州中医药大学学生学习性投入调查研究（论文提纲范文）
| 1 调查工具和方法 |
| 2 调查结果与分析 |
| 2.1 五大可比指标 |
| (1)学业挑战度 |
| (2)主动合作学习水平 |
| (3)生师互动 |
| 2.2 学习心理/状况特征 |
| 2.3 就读满意度 |
| 3 结语 |
（5）主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力评价标准与实践——以江苏省扬州商务高等职业学教学实践为例（论文提纲范文）
| 1 五年制高职学生职业核心竞争力 |
| 2 五年制高职职业核心竞争力评价标准与实践 |
| 2.1 主题教学模式 |
| 2.2 五年制高职学生职业核心竞争力评价标准与实践 |
| 2.2.1文化知识水平 |
| 2.2.2 专业技能水平 |
| 2.2.3 职业道德品质高低 |
| 2.2.4 社会环境适应能力 |
| 2.2.5 开拓创新思维水平 |
| 2.2.6 持续自主学习方面 |
（6）四年制和五年制本科护理专业人才培养质量评价对照研究——以广西中医药大学为例（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 调查对象 |
| 1.2 研究工具 |
| 1.3 调查方法与统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 毕业生自评结果 |
| 2.2 毕业生思想道德与职业态度自评结果 |
| 2.3 毕业生知识自评结果 |
| 2.4 毕业生技能自评结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 四年制和五年制毕业生的差别 |
| 3.2 人才培养质量存在不足 |
| 3.2.1 毕业生职业态度与专业能力不足 |
| 3.2.2 五年制毕业生就业竞争力不足 |
| 4 结语 |
（7）五年制高职辅导员工作方法论析——以阜阳职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 一、五年制学生心理行为特点 |
| (一) 年龄小 |
| (二) 文化底子较薄弱 |
| (三) 心理素质承受能力不强 |
| (四) 自律能力差, 行为散漫 |
| 二、五年制学生管理的困难及其原因 |
| (一) 学生自身原因 |
| (二) 社会环境的影响 |
| 1. 学校内部因素的影响 |
| 2. 校外因素的影响 |
| (三) 家庭因素 |
| 三、五年制高职辅导员的工作方法 |
| (一) 根据不同的专业区别管理 |
| (二) 加强日常管理工作 |
| (三) 重视对学生的心理辅导 |
| (四) 学会“朋友”式的管理模式 |
| (五) 丰富学生业余生活 |
| (六) 加强与家长联系, 形成教育合力 |
（8）郧阳师范高等专科学校五年制学前教育专业英语学习现状调查及分析报告（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、调查对象、内容、方法及目的 |
| 三、问卷调查结果统计及分析 |
| 四、调查的启示 |
| 五、结语 |
（9）五年制学前教育专业的课程设置研究 ——以菏泽学院为例（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 适应社会发展培养高素质幼儿园师资 |
| 1.1.2 《纲要》对五年制学前教育专业课程设置提出新要求 |
| 1.1.3 菏泽学院五年制学前教育专业所面临的问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 五年制学前教育 |
| 1.3.2 课程设置 |
| 1.3.3 学前教育专业课程设置 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 国内学前教育专业研究现状 |
| 1.4.2 国外学前教育专业研究现状 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 五年制学前教育专业课程设置依据 |
| 2.1 新时期对幼儿教师全面发展提出更高需求 |
| 2.1.1 幼儿教师角色重新定位 |
| 2.1.2 终身学习理念 |
| 2.1.3 幼儿教师专业化发展 |
| 2.1.4 反思教学、超越自我的能力 |
| 2.2 新时期幼儿教师应具备的专业能力 |
| 2.2.1 环境创设与利用能力 |
| 2.2.2 一日生活的组织和保育能力 |
| 2.2.3 游戏活动的支持与引导能力 |
| 2.2.4 教育活动的计划和实施能力 |
| 2.2.5 沟通与合作能力 |
| 2.3 新时期幼儿教师应秉持的基本教育理念 |
| 2.3.1 “师德为先”，培养幼儿教师的敬业、爱岗精神 |
| 2.3.2 “幼儿为本”，全面、正确地了解幼儿的发展 |
| 2.3.3 “终身学习”，养成勤于学习、乐于科研的习惯 |
| 2.3.4 “能力为重”，培养幼儿教师的综合能力 |
| 第三章 菏泽学院五年制学前教育专业课程设置现状 |
| 3.1 学生德育和专业认同现状 |
| 3.1.1 德育缺失 |
| 3.1.2 专业认同 |
| 3.2 课程设置现状 |
| 3.2.1 幼师教育与幼教发展情况的适应性 |
| 3.2.2 各类学科课程设置现状 |
| 第四章 五年制学前教育专业课程设置 |
| 4.1 重新定位培养目标和培养规格 |
| 4.1.1 培养目标 |
| 4.1.2 培养规格 |
| 4.2 课程设置原则 |
| 4.2.1 全面性原则 |
| 4.2.2 综合性原则 |
| 4.2.3 发展性原则 |
| 4.2.4 实践性原则 |
| 4.2.5 整体性原则 |
| 4.3 课程方案设计及建议 |
| 4.3.1 课程方案设计 |
| 4.3.2 课程设置建议 |
| 4.4 课程方案有效实施与保障 |
| 4.4.1 课程方案的有效实施 |
| 4.4.2 课程方案有效实施的保障 |
| 4.5 研究的不足与后续研究 |
| 4.5.1 研究的不足 |
| 4.5.2 后续研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
四、我校五年制学生管理浅谈（论文参考文献）
- [1]高职三年制与五年制学前教育专业人才培养现状的比较研究——以苏州幼儿师范高等专科学校为例[J]. 陶双骥,朱梦忍. 东方娃娃·保育与教育, 2021(10)
- [2]五年制高职护理专业数学教学现状调查研究 ——以乌兰察布医学高等专科学校为例[D]. 陈丽. 内蒙古师范大学, 2017(07)
- [3]五年制高职教学质量管理的探索与实践——以浙江交通职业技术学院为例[J]. 兰杏芳. 浙江交通职业技术学院学报, 2016(03)
- [4]广州中医药大学学生学习性投入调查研究[J]. 陈丽仙,陈志强,黄亮,舒彤,孙娟. 西北医学教育, 2016(02)
- [5]主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力评价标准与实践——以江苏省扬州商务高等职业学教学实践为例[J]. 姚丽. 科技展望, 2015(35)
- [6]四年制和五年制本科护理专业人才培养质量评价对照研究——以广西中医药大学为例[J]. 王章安,马秋平,鲍淑兰,阳绿清,陈诚. 卫生职业教育, 2014(17)
- [7]五年制高职辅导员工作方法论析——以阜阳职业技术学院为例[J]. 刘欣洁. 阜阳职业技术学院学报, 2014(02)
- [8]郧阳师范高等专科学校五年制学前教育专业英语学习现状调查及分析报告[J]. 杨鸿,程丽,徐思思. 佳木斯教育学院学报, 2014(06)
- [9]五年制学前教育专业的课程设置研究 ——以菏泽学院为例[D]. 祝艳景. 山东师范大学, 2014(08)
- [10]浅谈五年制高职会计专业的教学模式创新[J]. 魏萍. 才智, 2013(36)