安徽省宁国市特殊教育学校罗国君 242300
摘要：对于智障儿童的培养工作来说，家校合作是非常重要的，只有在学校、家庭的双方努力下，才能为其提供一个良好的成长与发展环境，使其养成阳光、健康的个性，使其得到更多更好的进步、发展。但从目前的实际情况上看，部分培智学校在此方面还存在一定的问题、困境，急需改进、完善，力求将家校合作的内涵、价值发挥到最大。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：培智学校；家校合作；困境；改进策略
前言：所谓的家校合作就是指，家庭与学校、家长与教师间在教育方法、思想、手段、行动上的高度合作与统一，对于教育工作的持续、顺利开展有着非常大的效用。因此，考虑到智障儿童的特殊性，培智学校在开展各项教育工作的过程中，也应致力于家校合作的实现，使学生得到更多的教育与帮助，为其的成长与发展保驾护航。
一、培智学校家校合作的困境分析
从目前的实际情况上看，大部分的家长在面对智障儿童时，主要有着4种态度：第一、过度溺爱，由于智障儿童本身存在着一定的智力缺陷，部分家长为了弥补儿童的心理，就会对其加以过度的溺爱，导致一些智障学生以自我为中心的意识非常强，容易使其养成自私自利的特点；第二、不闻不问，部分家长会因为儿童有智力缺陷，认为其不会有太大的出息，所以就会对孩子缺少重视程度，只要让孩子吃饱穿暖即可，对其实行“放养式”的教育模式；第三、只负责儿童的温饱，对孩子本身非常冷漠，缺乏感情上的交流，从而大大的忽视了孩子的情感需求，只是在孩子出现问题、闯祸时才进行教育；第四、过于重视孩子，部分家长对智障儿童的关注度较高，使学生形成较好的行为习惯、个性品质，使其能和同学愉快的相处，并快乐的生活、学习。
由于家长对智障儿童的不同态度，导致家校合作在推进的过程中，也面临着诸多的困境，急需完善、改进，具体体现在以下几个方面：首先，家长合作的频率基本为0，家长要么就处处顺着孩子，要么就置之不理，使得家校合作在开展的过程中困难重重；其次，家校间的配合性较低，只是维持一些基本上的合作，家长在合作中很难看到孩子的进步、成长，使得家校合作失去了本身的内涵、意义；最后，家校间的配合程度较高，但家长在教育方法、理念上还存在着一定的偏差，使得合作效果差强人意。
二、培智学校家校合作的完善策略
（一）发挥导向作用，深化重视程度
1.深化学校、家长的合作意识[1]。培智教育的开展往往是困难重重的，无论是家长还是学校在培育中都会受到打击，导致家校看不到希望，对孩子丧失信心。因此，在家校合作当中，无论是家长还是学校都不应放弃希望，学校可以为学生讲解一些成功的案例:例如，某位学生在学校和家长的有效引导下，已经可以完全自理的处理生活中的大小事务，并发展的越来越好。给家长带来更多的信心，使家长看到希望，从而密切的配合、支持教育工作，保障家校合作的顺利开展。
2.利用评估强化家长对孩子的了解程度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学校教育中，学校可以对智障儿童进行定期评估，并将评估结果及时的反馈给家长，从而让家长在此基础上为孩子制定一些培养计划等，以在双方的共同努力下，使孩子得到进步、发展，给予家长更多的动力、信心。
3.教育方法的指导。在家校合作中，学校也应秉持着专业性的态度，为家长提供一些教育、引导策略，使教育更具针对性、全面性，将家校合作的价值展现出来。例如，语言引导、评价激励等，让家长善于发现孩子的微小进步，使孩子受到激励、鼓励，使其进步更多。
（二）注重后期跟进，提高合作效果
1.建立家长联系册。在家校合作中，家长和学校应该及时的交换信息，从而对孩子本身起到一个教育、帮助的作用。因此，学校也应建立起家长联系册，并定期与家长进行沟通，让家长及时的了解孩子的在校情况，从而大大的提高家长的配合度，使合作效果得以提高。
2.定期评估[2]。定期评估的有效开展，可以将儿童的发展现状客观、公正的展现出来，便于发现孩子的问题、进步情况等，以在此基础上对训练计划、目标进行相应的调整。另外，在家校合作中，学校也应让家长树立起正确的教育观念，使其能善于发觉孩子的微小进步，带给家长和学生更多的动力、信心。
3.经验分享。部分家长由于经验和专业性的缺乏，在教育孩子的过程中可能存在着一定的偏差。因此，学校也应加强与家长间的经验分享，使家校合作更具有紧密性、实效性。例如，学校可以定期的召开家长会，与家长间进行经验交流，使得经验分享的效果更好，使家长的教育更具实效性。
（三）增强语言艺术，促进学生发展
1.化繁为简。学校在与家长进行沟通的过程中，一定要简明扼要的分析孩子的现状，提供指导意见等，避免部分家长出现无所适从、迷茫的情况，教不得法，使家校合作处在形式主义上。
2.建立信任。学校在和家长沟通时，一定要建立起信任，可以站在家长的角度上，对儿童进行分析，考量等，带有着较强的同情心理来体谅家长、引导家长，使得家长可以接受、采纳学校的意见，使家校合作得以真正的实现。例如，当某位学生出现错误时，教师不应开门见山的指出，可以先说一说最近学生表现好的部分，再以委婉的方式提出，这样的方法更加便于家长接受，使得家校间的结合更加紧密。
3.适时监督[3]。对于家校合作的开展情况，学校也应适时监督，应注重一些合作细节等，保障家庭教育的实施质量，从而在家庭与学校的共同努力下促进孩子的成长、发展，将家校合作的效用尽显出来。
结论：总之，家长是孩子的第一任教师，对孩子本身的成长、发展发挥着不可或缺的作用。因此，培智学校在开展教育工作的过程中，一定要充分的考虑到培智儿童的特殊性，致力于家校合作的实现等，使学生的成长、发展环境得到改善，将教育的内涵、价值发挥到最大。虽然，从目前的实际情况上看，部分培智学校在此方面还有一定的不足，但我确信，只要在大家的持续努力下，一定能改善这些问题，为我国特殊教育的持续开展助力。
参考文献
[1]金亚芳.培智学校结构化课堂教学范式的构建与运作[J].现代特殊教育,2018(19):74-76.
[2]李银环.信息技术支持下培智学校的多感官参与古诗教学[J].现代特殊教育,2018(19):42-43.
[3]潘日余,王翠艳.培智学校课堂教学的无障碍研究[J].绥化学院学报,2018,38(10):66-68.
论文作者:罗国君
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
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