焦守国 山东省泰安市泰山区上高中学 271000
教师的成长不光是一个专业发展的过程，更应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。我个人认为，教师要及时撰写课堂教学反思，以教学反思促进教师的专业化发展。写课堂教学反思可以从教学环节、教学行为和教学问题三方面思考。
一、教学环节反思
我们通常将教学环节分为：教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大类。
1.教学目标。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。你所设计的教学目标除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了不同学生的个体性和差异性？
2.教学内容。教学内容不等同于教材内容，优化教学内容设计过程就是教师科学、艺术地处理教材的过程，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。选择的内容是否符合你所设计的教学目标？教学内容是否符合学生的实际情况？教学内容能否激发学生学习的兴趣？另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。
3.教学过程。首先，根据你所设定的教学目标，选择合适的课堂教学模式。其次，根据教学模式，选择最优化的教学策略。最后，重视课堂的引入和结课。
4.教学效果。教学效果的评价通常包括：课堂教学目标的达成度，学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度。学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求，更有质的要求。
二、教学行为反思
这是依据课堂教学中人的具体行为来进行分类，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
1.教师教的行为
（1）显示行为。包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。讲述行为主要内容有：语音准确，词语恰当，语流清楚，语速适中。板书和音像显示行为主要内容有：板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素，选择恰当的显示媒体或媒体组合。动作显示行为主要内容有：选择恰当的示范方式，创造学习情境，让学生通过重复示范和演练，使动作达到熟练化、精确化的程度。
（2）对话行为。包括问答行为和讨论行为。问答行为主要内容有：问题清晰，针对性强，留有学生思考的时间，保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，根据学生回答不同，灵活地采用不同的理答策略。讨论行为主要内容有：确定并精确表述有待讨论的主题，科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论的准备。
（3）指导行为。包括练习指导、阅读指导和活动指导。
2.学生学的行为。课堂中学生的学习行为包括：注意、参与、交往、思维、情绪等行为。
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（1）注意。可以看学生目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。
（2）参与。我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学等。
（3）交往。我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。
（4）思维。观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅、条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出唇枪舌剑场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。
（5）情绪。在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的哄堂大笑一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪之中。
3.师生互动行为。可参考弗兰德斯师生行为互动“十项分类法”分类进行反思，十项分类法为：（1）接纳学生的感情；（2）表扬或鼓励学生；（3）接受或采纳学生的意见；（4）提问；（5）讲授；（6）给予指导；（7）批评或维护自己的权威；（8）学生应答反应；（9）学生自发提问；（10）安静或混乱。
三、教学问题反思
教学问题有别于教学事故，是可作探讨的问题。可从学生的角度、听课教师角度和自我反省角度进行。
1.学生的角度。一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的同学进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。
2.听课教师的角度。俗话说：旁观者清，当局者迷。尤其是来自一个教研组同行的评价。上公开课固然重要，然而评课比公开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获更大。当你刚完成教学公开课后，一场“评课风暴”对你来说是非常必要的，不同的教师从不同的角度会提出不同的观点，从这些观点中，你会找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。
3.自我反省角度。即自己看自己的课堂教学录像。许多老师都有这样的体会，看自己的录像看不下去，用“惨不忍睹”来形容毫不夸张。“我的手放得多难看！”“我的话真多！真罗嗦！”“这个问题怎么可以这样提问？”……自我反省等于自我教育，而且心服口服，纠正的速度很快。所以，自我反省有利于教师的反思，有利于教师的成长成熟。
总之，一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，从而促使自己拜师求教。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。
论文作者:焦守国
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第172期供稿
论文发表时间:2014-4-17
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