十堰市房县东城小学 散爽 湖北 十堰 442100
【摘要】多媒体运用与小学音乐课堂教学，突破了传统教学在时间、空间上的限制，开阔了学生的音乐视野，通过生动形象的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，使学习内容变枯燥为形象，图文、音视、动画栩栩如生，犹如身临其境，大大激发学生对音乐学习的兴趣，本文笔者就多媒体技术在小学音乐教学中的有效运用进行了探讨。
【关键词】小学音乐；课堂教学；多媒体；效率
前言
英国教育家柏西?布克强调“一名教师你首要的任务是去创造一种吸引力”。我认为在音乐课堂上,引导学生“学会动、想动、爱动、行动、意动、情动”才是一个吸引的过程，而在传统的教学模式中，教师和学生被束缚在狭小的课堂内，教师是学生们获得知识最主要的途径,教师作为知识的传授者处于绝对的主动地位，学生则处于被动地位，学生在被动的环境中学习，主动性、创造性必然受到极大的压制，教师的教学方法也难免简单呆板。于是吸引力显然难以达到,也不能适应信息时代培养创造型人才的要求。而计算机及其网络在教学过程中的介入，对传统教学则产生了重大的冲击，计算机的介入多媒体教学手段的运用对于优化课堂教学手段吸引学生，提高多方面的效率在实际的教学中显而易见，现就以我在实际教学中总结的经验谈谈我的感受:
一、利用多媒体创设情境，激发兴趣
小学生大多喜动不喜静，对新鲜事物有浓厚好奇心，求知欲望强烈。多媒体信息技术具有强大展示功能，能够给学生带来丰富多彩的图像、文字、声音、动画等信息，有效激发学生学习兴趣，唤醒学生求知欲望。多媒体声光电信息有巨大冲击力，学生学习热情很容易被点燃。教师针对教材内容精心设计多媒体课件，有效整合教材教学资源，设计丰富多彩视频、动画和图片多媒体展示材料，为学生带来全新视觉、听觉感知，进一步调动课堂积极因素，形成重要学习激发动力，为课堂教学创造更多适宜教学情境，帮助课堂教学顺利展开。在学习《三年级的小男生》时，教师先利用多媒体播放《小小少年》《顽皮的小闹钟》《我怎样长大》等视频歌曲，然后让学生欣赏、演唱《三年级的小男生》，并开展“音乐伴随我成长”活动。学生对相关歌曲比较熟悉，听得非常认真。在学习教材内容时，因为有了前面的铺垫，学习很快步入正轨。教师引导学生跟随多媒体视频跟唱、试唱，利用多媒体反复播放功能，帮助学生建立音乐感知体系，促使学生对相关音乐进行理性认知。教师利用多媒体播放一些歌曲，目的是渲染学习气氛，激活学生学习思维，引导学生迅速进入学习状态，课堂教学效果非常显著。兴趣是最好的老师，教师利用多媒体多元展示功能，调动了学生学习热情，课堂教学自然进入佳境。
二、利用多媒体，有效突破重难点
多媒体给课堂教学带来诸多便利，也能为教学重点难点突破促使重要借鉴力量。小学音乐有众多乐理常识需要学习，由于乐理常识具有抽象性特征，教师单纯讲解是难以让学生接受的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果利用多媒体进行展示解析，能够化抽象为具体、化深奥为浅显，为教学重难点突破带来帮助。多媒体展示不仅能够激发学生的兴趣，还可以引导学生，让学生展开自主学习、合作学习，自然形成学习主动，促使学生从不同角度不同渠道介入课堂教学，对培养学生创新能力有重要促进作用。在学唱《儿童团放哨歌》时，为让学生正确掌握八分休止符和四分休止符，教师利用多媒体反复播放歌曲，教师范唱，并引导学生跟随多媒体视频哼唱旋律，让学生体会2/4拍的强弱演唱方法。教师还组织学生进行小组讨论，通过对多媒体播放歌曲进行反复比对，掌握休止符在歌曲中的作用。教师适时给出点拨和引导，学生进行体会，很快就掌握了八分休止符和四分休止符的特点，对歌曲也有进一步的理解。教师对休止符进行讲解是非常有必要的，但仅凭教师讲解是远远不够的。教师利用多媒体进行直观展示，学生通过多元比对，自然形成清晰认知。此外,利用多媒体教学手段还可以使抽象的音乐理论形象化，使虚幻的音乐形象变得直观具体化，使复杂的知识变的简单化，使零乱的知识变的条理化，由深化浅，攻克难点，即运用直接演示，突破难点障碍。如向学生讲解音符的名称节拍关系时，直接讲解，学生难以理解，采用完整，切割比较的方法一一展现在学生面前，就会使较为难懂的关系，一目了然变的通俗易懂,易于学生接受。
三、利用多媒体是教学更加生动化
小学生比较单纯，教师利用多媒体展示和联网功能，能使课堂教学形象生动，通过丰富的生活因素的介入，形成直观学习机会，也为快速抵达问题核心创造条件。利用多媒体播放视频音乐，帮助学生试唱、试奏，学生跟随多媒体展开多种形式的自主学习，利用多媒体播放学生喜欢的音乐，利用互联网搜素音乐常识和音乐素材，都能帮助学生升级音乐学习认知。多媒体有快放、慢放、反复等功能，为课堂教学带来多种形式的辅助服务，也为培养学生多种音乐能力和素质创造条件。在学习《爷爷为我打月饼》歌曲时，教师先对音符、休止符等音乐常识进行简单介绍，然后对相关乐器进行媒体展示，对钢琴、打击乐等功能进行了解。教师利用多媒体展示小动物图片，鸡、鸟、喜鹊、蜜蜂、蝴蝶等，多媒体给出动物的鸣叫声，然后配上打击节奏，让学生利用身边学习用具学习模仿这些节奏敲击。教师播放歌曲《爷爷为我打月饼》，并示意学生利用手中用具敲击形成伴奏音乐，体会歌曲内涵。教室内顿时活跃起来，学生学习热情高涨。教师让学生跟随多媒体学习歌曲节拍伴奏，为学生参与实践活动提供便利，让学生通过参与实践对歌曲进行深度解析，形成感知体验。所以，在小学音乐教学中利用适当的媒体音乐软件进行音乐教学可以使音乐教学活动更具开放性，互动性,更富创造性。它能使抽象的变得直观,呆板的变得更生动，使沉闷的课堂变得更活跃，使学生学得轻松，教师教得轻松，充分体现新课标课堂价值观。
四、小结
总之，在小学音乐课堂教学中，利用多媒体技术能够将课堂教学由静变动，实现课堂教学的有形化、形象化，从不同角度激活课堂学习气氛，启动学生学习思维，从而实现课堂教学的最优化。充分运用多媒体辅助音乐教学，还能引发课堂良性互动，注重学生主体参与意识培养，对构建和优化现代小学音乐课堂教学模式有重要促进作用。
【参考文献】
[1]潘文俊.巧用信息技术 让音乐课堂焕发生命力——小学音乐创作教学中多媒体的运用[J].小学时代(教育研究)，2014(11)
[2]姜莹.多媒体视域下的小学音乐课堂教学谈[J].教师，2014(15)
论文作者: 散爽
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第5期
论文发表时间:2018/10/24
标签：多媒体论文; 学生论文; 音乐论文; 教师论文; 课堂教学论文; 休止符论文; 小学论文; 《现代中小学教育》2018年第5期论文;