潘晶 甘肃省甘谷县第四中学 741211
【摘要】《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。
【关键词】高中物理；小组合作；探究性教学；科学评价；功能优势
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-128-02
“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”新课标理念强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式.学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶"潮流"的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了高中物理小组合作探究性教学的有效运用。
1.物理小组合作学习中充分增加学生交流讨论的机会
高中物理不同于初中物理，很多学生都有一种感觉，初中物理只要弄清楚了基础的知识和概念，并多练习，物理学习的问题就基本上没有问题.但是，高中物理却并非如此.很多情况下，学生看似是知道了一个定理，但是并不清楚也并没有很好地理解该定理.所以往往遇到习题的时候，仅仅是知道定理和公式却不会灵活运用.因此，在小组合作学习中，非常重要的一点就是要交流讨论，通过交流讨论学生的思维得到发散，学生对知识的掌握能够更加牢固，学生对知识的一种感性认识上升到理性认识，并不断把这样的认识运用于实际的学习之中，获得真正提高.
例如，在进行“牛顿第二定律”的学习时，很多学生对于牛顿第二定律的定义都记得非常清楚：“物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同.”并牢牢地记住了牛顿第二定律的表达式：F=ma.但是这样是否就意味着学生很好地掌握了牛顿第二定律呢？其实不然，那么为了使学生更好地掌握牛顿第二定律，教师可以要求物理学习小组就“牛顿第二定律的适用范围”进行讨论.如，“牛顿第二定律只适用于惯性参考系”这里所讲的“惯性参考系”在物理的学习中我们所知道的参考系有“静止、运动”两大参考系，静止又可以分为相对静止和绝对静止，而运动分为匀速直线运动、变速运动、曲线运动等.那么在这些参考系中，有哪些是惯性参考系呢？通过学生的交流讨论，学生会发现牛顿第二定律只适用于惯性参考系是指“相对于地面静止或匀速直线运动的参考系”.同样学生还会得出“牛顿第二定律只适用于宏观物体（相对于分子、原子等）、低速运动（远小于光速）的情况.”这一结论.
通过这样的方式学生对“牛顿第二定律”的适用范围就有一个比较清楚地了解.同时小组成员在讨论交流的过程中必然会有激烈的争论，会有意见的分歧，但是大家通过讨论最后解决问题形成大家都认可的结论.学生在这样一个交流合作的过程中将知识得到很好的吸收和理解.
2. 利用实验教学发挥高中物理小组合作教学的功能优势
高中物理注重的实验的过程和思维逻辑能力的培养，物理实验是物理学科的一项重要的组成部分。在高中物理课堂教学中，教师利用实验教学能够充分的体现物理知识领域的广阔，但是物理实验具有一定的难度，且需要学生具备聪明的头脑和思维敏捷力，为了使得物理课堂教学效果更佳，教师在课堂中合理的组织学生进行小组合作学习，通过学生分组的教学方式，不但可以培养学生对每一章节的物理实验原理有足够的了解，还可以提升学生的物理科学素养，锻炼他们的动手能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个人的学习往往比多个人共同学习了解的更少，在小组中多名学生能够把物理实验分解成多个片段，而每一位小组成员都分工合作，第一位学生进行实验操作，第二位学生收集物理实验所要用的素材，而第三位学生把物理实验的过程记录下来，第四位学生对实验进行总结。通过小组分工合作中学生才能够短时间内高效的把问题解决。小组合作中不仅仅要求每一位学生都相互信任，还要求学生有主动性和热爱学习的热情，这样在小组实验中不仅能够做好实验，还能当好一位组员。在小组分配中，教师可以根据平时学习情况，选取优秀的组长代替教师管理整个小组，这位组长必须具备一定的组织能力和领导能力，且具有良好的学习品质，这样才能够调动小邹成员的积极性。小组中可进行的物理实验为：“单摆测定重力加速度”实验，小组组长会根据小组成员的学习特点和基础知识掌握情况进行合理分工，如：A学生把实验的器材准备好并检查器材是否遗漏和损坏，实验器材有：刻度尺、游标卡尺、秒表等器材，利用单摆小球的操作过程，要测量出单摆的摆线长度，并精确到0.1mm，并利用游标卡尺测出两个小球摆出的直径，精确到0.1mm，那么B学生单摆的摆动度数，精确到5°左右，并把摆动时的固定点固定好，这么做的原因是为了放置小球在摆动的过程中出现摇晃和偏移，导致度数不准确。C同学对于以下航同学的实验过程进行详细记录，由组长得知实验结果并做好总结工作，并计算出每次试验得到的重力加速度a是多少，在求出所得重力加速度的平均值。通过小组合理分配中，学生知道如何进行物理实验，并掌握了一定程度的物理知识，使得学生得到全面发展。
3.在小组合作教学中培养学生的团队意识
教师要在教学的过程中，注重对学生合作意识的培养，进而让学生了解到合作学习模式的优势所在，进而促进学生合作能力的成长。合作意识和能力是当前社会对于人才的重要素质要求，也是人才必不可少的基本能力。在合作学习教学模式应用的过程中，教师要重视对学生思维意识的培养，在提高学生对知识掌握的程度基础上，保证教学的时效性。在教学中，教师可以提出一些需要小组合作完成的任务和题目，让学生以小组为单位来进行探究学习。在小组内部探究学习的过程中，学生进行深入的沟通和交流，进而实现对问题认识的深化。在分组教学中，教师可以创建与实际生活密切相关的情境，让学生真正的以分组的形式来参与到实际问题的讨论和解决当中，从而达到提高学生合作意识，让学生形成良好的团队合作能力的目标。 充分发挥组内各成员的作用是搞好小组教学的关键，比如，我在《探究小车的加速度与质量及合外力的关系》的教学中，先让学生猜想小车的加速度与其质量及合外力的关系，学生能想到：合力越大，加速度越大，质量越大，加速度越小。为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。
4.高中物理小组合作教学中科学评价机制的构建
合理的教学评价，是对于学生学习成果进行客观、准确考察的关键，也是后期教学工作改进和调整的重要依据。针对于小组合作学习模式，教师要制定出合理的评价机制。在评价中，教师要关注学生的合作过程，并且对于学生合作过程中所暴露的问题进行记录，了解学生存在的不足，给予学生正确的引导。评价的过程，应该是对学生学习历程进行全面了解的过程，并且根据对学生的了解来对后续教学过程和学生的学习进行改进和指导。在进行评价机制构建上，要提高评价过程的整体性和针对性。在小组合作学习中，可以采取小组互评、小组自评以及教师评价相结合的方式，提高整体评价效果和客观性。小组互评的应用，可以让学生的竞争意识得到激发，并且让学生学会学习他人的优点，提高学生自身的分析能力。小组自评则可以让学生对自身的不足进行更加深刻的认识，进而让学生找准自身应该强化和学习的方向。教师评价则是关注对学生学习情况的信息反馈，对学生的学习状态进行全面的分析，帮助学生调整教学策略，对学生学习中的不良习惯和意识进行纠正，帮助学生保持正确的发展方向。
总而言之，高中物理小组合作教学策略还有很多，随着高中新课程教学的不断改革，各教师积极的实行小组合作教学，但是也不免具有一些不足。为了避免这些存在的问题，教师就要积极地创新教学素材，摒弃传统的教学方法，营造和谐的小组学习氛围，让学生习惯性的进行小组讨论和交流，只有如此，学生才会有动力去学习物理知识，对物理产生强烈的学习兴趣，通过这样的小组合作学习方式，以提升物理课堂教学效率。
参考文献：
【1】唐顺海，《新课改背景下校本课程开发的理论与实践研究——物理、科技与生活》， 湖南科技大学 2011；
【2】许海波，《高中物理教学中培养学生画图思考能力的研究》， 学位论文 南京师范大学 2010；
【3】郝旭君，《学案教学模式在高一物理教学中应用的实践研究》， 学位论文 上海师范大学 2012；
【4】田玲玲，《中学物理教学培养学生科学素养教学策略探究》，学位论文 山东师范大学 2011。
论文作者:潘晶
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
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