新课程下生物学教学的问题与建议，本文主要内容关键词为：生物学论文,新课程论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
依据新的《生物课程标准》编写的几套新《生物学》教材已经在实验区实验了一轮以上。广大教师从学习课程改革的基本精神和《生物课程标准》的基本理念入手，逐步从课程性质、课程目标、课程内容等方面明确了新课程的变化，同时也在教学方式和评价方式等方面进行了一些有益的尝试。可以说，新的生物课程改革取得了很大的成效。当然，在生物新课程推进的过程中，广大实验区教师也遇到了许多困惑与挫折，在此，就实验区老师反响比较大的几个问题和老师们一起探讨。
1.课时紧与内容多的矛盾问题
这是广大教师反响最强烈的问题，这也从侧面反映了生物学科目前在教学实际中的现状和地位。教育部课程计划中要求的生物学科的课时是3、3、2、2（即第一学年每周3课时，第二学年每周2课时），大多数教材也是根据这个课程计划设计的。但是目前许多实验区的生物课程仍旧是每周2课时，这与教育部要求的课时数是相抵触的。因此，许多老师反映课时不够。针对这一情况，我想广大实验区生物教研员和教师首先应该拿出相关课时计划，据理力争，争取提高生物学科的课时数。在努力争取课时增加的同时，广大教师还可以充分利用一些教材在选择性方面的设计优势，根据《生物课程标准》的基本要求，有选择地删节部分内容（如教材中设计的一些“建议活动”“进一步探究”等）。这样的处理方法在一些地区已经实验，效果很不错。实际操作中，教研员可以组织本地区的一些骨干教师组成核心备课小组，根据本地区的实际情况确定删节、简化的内容，这样既可以减轻广大教师的负担，又可以减少教师个人删改的盲目性。
2.活动开展与班额太大的矛盾问题
根据《生物课程标准》的基本理念，几套新生物教材都注重促进学生学习方式的改变，因此在教材中都设计了众多的教学活动，这些活动一般需要学生的积极参与。但是现实的情况是，一些实验区学校的班额在60至100人之多，在这种情况下如何开展、组织学生的活动呢？
首先是要克服畏难情绪，相信学生，相信丰富多彩的活动过程能够吸引学生，能够在较大班额的前提下顺利开展；其次在操作层面上要采取一些适当的措施以保证活动的开展，比如可以挑选一些学习兴趣和能力较强的学生为小组组长，利用课余时间对他们进行辅导，内容包括活动前准备工作的组织，活动中的分工、组织讨论、记录，活动后的小结、活动报告的撰写，对小组成员在活动中表现的初步评价等，以这些小组长的表率作用和管理职能带动全体学生开展活动。此外可以考虑在班额大的教学班中，先集中力量完成一两个比较典型的教学活动，取得经验后，再逐步开展其他活动。这种教学探索具有重要的现实意义，希望老师们积极尝试，取得成果。当然，在各方面条件允许的前提下，将教学班的学生分成两大部分，轮换开展活动也是可行的。
3.核心概念与科学过程的关系问题
在传统的概念教学中，老师一般习惯于先将概念告诉学生，例如，“什么是细胞”“什么叫新陈代谢”“什么叫光合作用”等等，然后再讲这些概念的内容、过程等，学生的学习方式基本上是被动接受和死记硬背概念。而现在的新教材一般不引导学生背诵概念，而是强调学生对概念的感性认识，希望学生通过实例、活动等学习过程对概念加强理解和掌握，这样掌握的概念比被动接受和死记硬背要深刻得多。例如，“新陈代谢”这个概念，教材一般不给出明确的概念表述，只是要求学生知道很多感性的生命现象都属于新陈代谢。此外，新教材强调让学生更多地参与到概念的形成过程之中，让学生对较多的具体实例先有感性认识，然后进行研究、讨论，找出具体实例的共同特征，再进行归纳、表述，形成概念。比如，北师大版教材中对“光合作用’’概念的给出就是在学生学习阅读光合作用研究历史的基础上进行的。这样学生参与到了概念的形成过程之中，非常有利于提高学生形成概念、进行判断、推理的思维能力。
实际上，在本次课程改开始之后，出现了一种“重过程轻概念”的倾向，一些教师走入了误区，认为新课程不重视“双基”了。在一些新课程实验区出现了奇特的现象：有的教师不敢讲知识点，一上生物课就必须“探究”，必须“活动”。这实际上是部分教师对学习过程和核心概念关系的一种狭隘理解，是对新课程倡导的改变学生学习方式理念的一种极端发挥。新课程绝不是不重视核心概念，不重视“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。在新课程下，教师需要根据课程标准的基本理念和要求来修正自己对“双基”内涵的理解——“双基”绝不应该仅仅是知识数量的堆积，核心概念的记忆和背诵，而是应该在满足学生未来发展需要的前提下，确定哪些内容是要保留的？哪些是要删除的？哪些是要增加的？哪些知识是必须学的？哪些是终身发展必备的？同样在实际教学过程中，教师也要既重过程，又不能忽视结论，应该根据实际课程内容和学生学习的需要采取适当的授课方式。
4.教材内容衔接、重复和调整等问题
这实际上是教材处理的问题，我们一直希望教师能够“用教材教，而不是教教材”，即希望教师能够结合当地实际和学生实际，创造性地使用教材，而不是生搬硬套教材。教师首先应该明确教材与教法的关系。教材是课堂教学之本，应对教学方法具有指导作用，但教材绝不可能将所有的教学方法都编进教材之中。教师应该依据《课程标准》和教材的要求，调整、处理好教材，选择适合本地区、本学校学生实际的教学方法。正所谓“教学有法，教无定法”。
同样在内容上，教材编写过程中要考虑到我国地域的辽阔和差异，要考虑教材体系结构等方面的要求，在内容选取和前后编排上肯定不能满足所有实验区的要求，这就要求教师能够对教材进行调整、处理，对教材内容进行二度创作。不同的教师可能会有不同的调整、处理、设计方法，但标准、目标应该是一样的。比如，在北师大版教材中，可以把教材中关于显微镜的结构和用法的内容调整到开学的第一节课，在实验室里开展，这样一下子就可以把学生的学习兴趣调动起来，也为以后的活动开展储备了一些技能基础（如观察）；也可以把呼吸作用的一系列演示实验调整到一节课内，用一连串的问题把各个实验联系起来，既节省了教学时间，也使学生明确了各个实验之间的逻辑关系。在实际教学过程中，已经有老师将教材中有关根的吸收作用和根尖的结构，观察水蚤心脏的搏动和观察酒精对水蚤心率的影响等内容，分别调整到一节课内，节省了实验材料的重复准备和教学时间。同样，当季节与实验要求不合适时，寻找其他的替代材料或替代方案，或者调整教材的教学顺序，都是教师的权力，也是教师能动地使用教材的体现。
当然现实的课程计划与结构对生物学科有一些不利的地方，在考试、升学等压力下，广大教师很难有大的发挥。但我们不妨换个角度来考虑问题：生物学科在许多地区不是中考学科，也正因为生物学科不是中考学科，才比其他学科有着更加大的“自由”，教师可以在课堂上充分发挥自己的创造性，和学生一起开创生物教育的一片新天地。
衷心希望广大教师能够和我们的学生一起“感受生命世界的美丽，体验科学探究的乐趣”！