（渠县天星镇第二中心小学 渠县 635200）
改革开放以来，一批又一批农村劳动力涌入城市，从贫困落后的西部来到沿海发达城市，把自己的青春和活力奉献给了城市的现代化建设，用自己的勤劳和智慧为国家经济的发展和社会的进步做出了巨大贡献。然而，他们的子女——“留守儿童”却成为了一大社会问题。“留守儿童”的关注问题也早已成为了一个热点话题。这些孩子，有的由祖辈代管；有的寄养亲戚；还有的无人监管，独自生活。他们远离父母，不能和正常家庭的孩子一样，得不到父母的精心呵护，享受不到家庭的温馨。他们是当今社会的一个特殊群体。但我们教师应该知道，“留守儿童”是祖国的未来，是民族的希望，是社会主义现代化建设的接班人，关注他们意义重大。
一、留守儿童现状
农村留守儿童是农村社会转型时期和农村大规模劳动力到城市就业后出现的一个特殊的社会群体。我认为有如下几方面的现状：
1、留守儿童数量大。在我所担任班主任的班级，学生总人数56人，父母均外出务工的学生就有44人，占全班总人数的79%。我们学校的留守儿童占学生总人数的77%。对我们周边学校的统计显示：留守儿童人数比例占学校总人数最低的都是71%。有些偏远的农村比例还高，有的几乎超过百分之九十。这部分“留守儿童”在学生中所占的比重很大，他们的学习、行为将直接影响整个班的班风、学风。
2、基本权利得不到保障。“留守儿童”的监护人因年年龄大、经济生活拮据等多种原因无法认真行使对儿童的监护权。大部分监护人均年龄较大，受成长经历的影响，他们舍不得对孩子的教育进行投资，不懂得怎样去教育孩子，不懂得怎样去与孩子沟通。在他们看来，孩子在身体上能够健康成长就行，对于孩子的心理、学习、行为习惯等等，他们均是一种漠视的态度。
3、家庭教育环境不好。一方面，农村贫困家庭不能为儿童的教育提供良好的学习条件；另一方面，大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活。另外，父母长期打工生涯给孩子们造成了一种读不读书都一样的思想，如有的父母认为孩子上不了学不要紧，今后跟爸妈一起外出打工挣钱，这种思想潜移默化，极易助长一些成绩不好的学生产生读书无用论的思想。父母在外务工的过程中，看到了城市的优越条件，也就不希望孩子还留在农村。再加上教育的投资与外出务工的待遇一比较，有的父母也有孩子成绩好不好都无所谓的观点。
4、缺少思想道德教育。留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关怀和呵护，极易产生认识、价值观上的偏离和个性、心理发展的异常，使得他们形成了不良的个性特征和行为缺陷。甚至与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。
5、留守儿童身心发展问题严重。大部分农民外出打工原本是为了支付子女的教育费用，使孩子尽可能地接受较多的学校教育，而教育科学、社会学的相关研究则表明，小学和初中这个年龄段的子女更需要父母的关爱、指导和家庭早期教育的支持，这个时期父、母一方甚至双方的缺席，都会在小孩的身心发展方面形成某种障碍，影响他们今后成为一个健全的社会成员。
二、让我们共同关注“留守儿童”
1、认识家庭教育的重要性和紧迫性
家长应树立高度的教育责任感，树立为国教子的家庭教育观念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将孩子扶养教育成人，不仅是宪法赋予每一个父母应尽的义务，也是一种道德行为。因此，我们应通过各种途径，说服家长应具备高度的教育责任感，在完成教育子女这项艰巨的长期的任务中，不要借口发展经济等原因，忽视家庭教育，甚至放弃教育。学校也应该多召开一起关于家庭教育的话题的家长会，与家长交流，引导家长树立正确的家庭教育观。实现真正意义上的家校共育。
2、给“留守儿童”架起一座亲情桥梁
我对班上“留守儿童”做过一次调查。我先让同学们在练习本上写下自己认为最亲近的五个人，然后根据自己的理解，划掉认为跟自己的成长关系不大的人。调查结果令人吃惊，有百分之七十的学生首先划掉的就是自己的父母。生身父母，在孩子的心目中竟是如此。为了探其原由，我找了一些学生谈心。有一位学生给我讲了这样一个故事。爸爸妈妈几年才回来一次，回来时间本来就不长，还因为我成绩不好，脾气不好，每天都在我面前唠叨。我成绩不好能全怪我吗？我脾气不好能全怪我吗？还有一个学生也说“爸爸妈妈回来就是打牌，忙着走亲串友，同学聚会，只知道拿钱来打发我们。根本不知道我们需要的是什么。我们需要爸爸妈妈的陪伴呀”。确实，曾经有一篇文章提到：“爸爸妈妈，再不陪我，我就长大了”。我的每一届学生中的留守儿童，我都会找他们谈心，并做好相关记录，这些记录让我悟出了一个理由，虽然父母生育了他们，但与他们在一起生活的时间太短了，交流太少了，他们缺失的是陪伴。“爱我你就陪陪我”应该是最好的诠释了。针对这些情况，我每期均与班上的“留守学生”家长至少通话两次以上。通过电话，我把孩子们的学习、生活、思想情况转告给他们，家长也把期待与信息反馈给我。让孩子们与父母相互沟通，增强父母与子女间的亲情。我还让孩子们给远在外地务工的父母写一封信，向他们倾诉自己的思亲之情，说一说自己的心里话。帮助他们架起一座亲情桥梁，让孩子们在相互沟通中理解父母、关心父母、支持父母。
3、组织“留守儿童”大家庭。电话、信件虽然在“留守学生”与父母之间架设了一条亲情通道，但是要改变他们孤单、寂寞的现状还远远不够。于是，我把班上的“留守儿童”召集在一起，组成了一个“留守儿童”大家庭。每一个“留守儿童”都是它的成员，大家聚在一起就是兄弟、姐妹，而我就是这个大家庭的家长，就是他们的“爸爸妈妈”。根据他们的各种爱好，组织了不同的兴趣小组。使他们的生活多姿多彩，体会到大家庭的快乐。每隔一断时间，我们这个大家庭就要开一次座谈会。所有的成员聚在一起，谈一谈近斯遇到的高兴的、有趣的、伤心的、难过的事。说一说自己的学习、生活情况。刚开始时，同学们还有点害怕、害羞，渐渐的，同学们变得大胆、大方了。因为他们在谈笑中找到了家的感觉、享受到了家庭的温馨。
4、努力做好家访。为了深入了解“留守儿童”的具体情况，我对每个学生进行家访,了解班上每个学生的大致家庭背景,比如父母亲 在哪里打工,从事什么工作,平时跟孩子采取什么样的联系方式,孩子的代理监护人(往往是祖 父辈或叔叔)是谁,对孩子的日常教育又主要采用什么方法等。 家访后的信息还反馈到学校。同时还建立了相应的信息资料库。
5、代理家长制。让任课教师争当“代理家长”,自愿与留守儿童组成代理家庭,与留守儿童结成一对一的管护对子,做孩子们的成长保护人。这一制度值得推广。
7、多给“留守儿童”施爱。施爱的方式很多，但重要的是抓住时机：如在他们生病的时候，生活学习上遇到困难的时候，生日，节假日等待特殊的日子。因为这些时候，他更渴求得到关爱，有时一两句问候，一句温馨的祝福，一杯开水，都能让学生冷漠的心得到温暖，燃起学生希望的火焰。使他们充分感受到老师的慈爱，学校的温暖，更加热爱老师，热爱学校，热爱学习，充满爱心。爱在细微处，爱在点滴间。
“留守儿童”是一个特殊的儿童群体。作为一位班主任老师，不仅要把他们当作是自己的学生，更要把他们当作是自己的孩子。当他们无论是在学习，还是在生活上遇到困难，我们都分像父母一样去关心、帮助、呵护他们，以自己的真情和实际行动，让每一位“留守儿童”都能享受到家庭的温馨，都能健康、快乐的成长，愉快的生活。
论文作者:杨雪芹
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
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