中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-090-02
随着新课程标准的实施，耕耘在讲坛的老师们都为能寻找到一个适合自己的教学模式而苦苦探索,从新课标的确立到教材的改编,对传统的课堂教学都产生了巨大的冲击波。课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂。多了动感、生气与活力，有时还有孩子们的真知灼见，让人欣喜不己。通过对新教材的使用，使我对人教版新教材有比较深切的体会。我认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，“图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手操作自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。因此，我们的教学必须依据新课标理念、学生实际、学科实际，充分体现课堂教学改革的活动性、开放性、探究性、有效性“四原则”，小学数学教学才能真正做到优质而高效。
一、活动性教学原则
《小学数学课程标准》（实验稿）增设“实践与综合应用”这种新的学习内容和形式，这是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。它以鲜明的实践性、思考性、趣味性、开放性、创新性去激发学生学习数学的兴趣，发展数学思维，培养问题意识，提高实践能力。在小学数学综合实践课的教学要以数学学科为依据，注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，设计富有生活情趣的数学活动课，不断激发学生学习数学的兴趣，促使学生树立积极的探索意识，提高自身的综合素质。活动课要让学生真正动起来。室内活动中的做一做、数一数、摆一摆、折一折、画一画、量一量、贴一贴、玩一玩等，室外活动的社会调查、专题采访、实际测量等，目的都是让学生“动”，动口、动脑、动手。 教学中，应该通过多样化的实践活动把数学知识与平时的生活实际紧密结合起来，培养学生的观察、操作、思考、动手能力。
二、开放性教学原则
随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也面临着越来越多的挑战。小学数学知识具有系统性和逻辑性，对于小学生的形象思维与抽象思维都有着较高的要求。基于此，在小学数学教学中实施开放式教学具有重大的现实意义。教师应科学地利用开放式教学法，为小学生创造开放化的学习环境，引导小学生积极主动地参与小学数学探究活动。笔者主要从创设开放式的探究活动、科学利用多媒体、加强师生互动这三个方面，探讨了开放式教学法在小学数学教学过程中的运用策略。 教师要创设开放式的探究活动，鼓励并引导学生抛开思想的禁锢，在更广阔的知识天地中探索和创新。与此同时，教师要指导学生夯实数学基础，为学生创造开放的学习氛围，并让学生意识到，在探究知识的过程中没有所谓的“权威”，每一个人都有可能创造出“全新的世界”，进而充分调动学生合作学习的积极性，让学生的思维碰撞出新的火花。
如在教学“认识时间”时，教师可以引导学生进行小组合作练习，让学生先在白纸上画出时钟的表盘，标示好数字，然后由一名学生随机说出一个时间点，其他学生根据这个时间点画出时针和分针的位置，然后互相检查是否正确。检查过后，由另一名学生接着说出下一个时间点，其他学生根据这个时间点画出时针和分针的位置，最后由学生评选出正确率最高的同学进行小组之间的练习竞赛。
三、探究性教学原则
探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这种学习方式对培养学生的自主探索精神，发展学生的创新思维与能力，掌握一定的学习技能是很有帮助的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师作为课堂探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究性学习是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人研究性课堂。
数学知识具有逻辑性、系统性的特点，新知识的掌握是建立在旧知识及已有的经验方法基础上的，为此，找准新旧知识的联系点，引导学生进行探究性学习极为重要。 例：《圆的周长》一课。圆是小学阶段最后学习的图形，学生已经具备了一定的图形知识及图形转化方法，为此教师做了如下设计：先复习旧知：长、正方形有什么特征？长、正方形的周长怎么计算？它们的周长与谁有关系？这几个设问的目的是让学生在新旧知识之间找到结合点，即周长与谁有关系？有什么关系？有一定的倍数关系吗？再引导设问：圆的周长与什么有关系？是否也与谁有一定的倍数关系呢？问题一经提出，学生则沿着一定的思维方向探索圆的周长的知识。教学中，教师应给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学生能探究得出的决不取而代之；凡是学生能独立思考的，决不急于求成。给学生一个发展的平台，给学生多一点表现的机会，给学生多一点自主探究的喜悦。
四、有效性教学原则
随着新课改的逐步推进，我们欣喜地发现小学数学课堂的变化，尊重代替束缚，开放代替封闭，自主学习代替被动思考，课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂气氛活跃起来了。因而数学课堂上时常是一幅热热闹闹的景象。但当我们冷静下来，不难发现，在这绚丽多彩的小学数学课堂教学背后。同时也存在着这样的事实：学生们可能是在热烈的讨论，但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；如此一来。“上课时热闹，考试时茫然”的现象就比比皆是了。虽然出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“小学数学教学效率低下”有关。而要改变这一现状的唯一出路只有提高小学数学教学的有效性，其核心问题是“以学生发展为本”。高效率的小学数学课堂教学能够使教师与学生双方都受益，应该成为教学追求的目标。基于以上认识，我们积极开展提高小学数学课堂教学有效性的实践和研究。
1、备课上要关注学生的差异。在备标准、备教材、备学生的三大备课要素中，课程标准和教材一经确立就相对稳定，而学生是生成的差异，教师在备课时要洞悉时代精神和不同层次学生的心理。构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预置还是课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，备学生的“可能”，尽可能地把不同层次的学生学习过程中遇到的问题考虑在内，也应该是我们备课的出发点和归属点。如备“元、角、分的认识”一课时，应该着重考虑，在当今信息社会里，对每部分的知识，有百分之几的学生已经了解，有百分之几的学生不知道；哪部分的知识是这一年龄段学生所关注的问题等，从而分析学生的差异，作为上课的起点，才能提高课堂教学的有效性。2、教学中要关注学生的发展。 过去，教师们花在教学设计、编写教案的工夫实在太多，从教材分析到教学重点、教学目标，从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等都一一在案，知识的东西过细过多。有的还盲从于别人的现成教案。随着新课程的实践，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。因而，要以学定教，把教学设计的关键放在考虑学生的学习和需要上，把工夫花在钻研教材上。花在分析学生知道了什么、还想知道什么和可能会出现什么情况上，花在如何引导学生理解知识重点，从而设计多种策略，注重学生的可持续发展，才能提高课堂教学有效性。
40分钟是一节课的常数，而教师和学生是变量，教师和学生的活动总量应在考虑之列。在编写教案时，应更多地考虑课堂实际，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达。克服程式化设计，留给学生更多的语言实践空间，才能提高课堂教学有效性。
总之，在新课程理念下教师应该实践“四原则”进行多样化的教学策略，多角度是引导学生积极、主动地参与学习；课堂教学应该是师生、生生保持有效互动的过程；课堂教学应为学生的主动建构提供条件、时间及空间上的保障；课堂教学应该使学生形成对知识的真正理解；课堂教学必须关注学生对自己以及他人学习的反思；课堂教学应使学生获得数学学习的积极体验与情感。
论文作者:黄英
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月11期
论文发表时间:2019/5/8
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