关键词:核心素养 生命教育 课程建设 策略
一、生命教育课程建设的要求与重要性
生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。生命教育既涉及校内《自然》、《体育》、《品德》相关课程，又涉及以研学旅行综合实践为主体的校外教育活动，本文主要探讨以校外综合实践活动为载体的生命安全教育课程。
近年来，中小学生甚至是大学生都常出现因身心健康问题而引发悲剧的案例，中小学生更是常因家庭变故、课业负担过重等引发严重的心理疾病，这些常有的案例和事实都反映出我国生命安全教育的薄弱特点，对生命安全意识的的忽视和淡薄就是对教育的亵渎，在核心素养教育视角下，生命安全教学是一切知识学习的基础与出发点，只有在学生初步学习的时期培养其珍爱生命、尊重生命、爱护生命、享受生命的意识，让其认识到学习与生命的关系，在探索中成长，在创新中学习，才能达到素质教育的目标。生命教育课程旨在加强学生对自身生命安全的认识，增强学生的危险防范意识，通过生活学习过程的真实体验发展学生建立在生命安全上的协同合作、人际交往、自主探究学习等能力。
教育部针对核心素养教育提出“立德树人”是现代教学课程改革的重点，其中核心素养教学以培养“全面发展的人”为目的，将学生教育发展分为基础文化发展、自主发展、社会发展三个层面，在科学文化学习精神的基础上，加强学生实践创新、健康成长、担当责任的综合品质培养，在素质培养的范畴中学生人格的完善健全、生命健康的重视、自我管理提升能力又是基本的教育要点，课程学习是现代学校与其他教学单位的主要教育平台，完善生命教育课程在素质教育体系中的建设要保证教师有先进充沛的教学观念，学校有相应的教学条件等。
二、核心素养视角下的生命安全教育课程建设策略
1.做好学科渗透与融入，构建人性化课程发展制度
课堂是学生学习的第一接触环节，学科学习是教学概念构成的基本单位，生命安全教育是一门综合的素质学科，要与实际教学学科进行融合渗透，才能发挥更好素质教学积极性，例如生命安全教育可以完全渗透到中小学的道德法治课程、体育课程中，可以作为其它学科的联动章节出现，也可以作为单科学科加强学生在生命安全与危险防范方面的实践与理论知识学习；生命安全教育还可以通过文章、实操等形式融入主要文化教学科目，现代众多中小学都推行多元化的素质教育课程，生命安全教育完全可以作为政治教学科目进行完善系统的教学。
生命安全教学本质是以人为本，讲求参与实践，在生命安全的课程建设上应当更注重人性化的实行方法，构建人性化的多方位教学体制，而且生命安全教育课程独有的生活化特性，为课程实现多样化教学提供了便利，例如角色扮演、情景演示、节目小品编排、灾难避难演习等开放课堂活动，可以很好地达到教学实践目的；在教学课本的编排设计中，教师也可以根据教学内容人性化地设计教学体系，小学的家庭、友爱、敬爱等主题，中学的生命品质精神、关爱残障人士等生命关怀品质、危险事项的急救避难防范能力等主题，在课本内容安排上，切实做到符合学生学习年龄与兴趣，做到整体个性化教学。
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2.多元化资源利用与开发教学，丰富生命教育的内涵与意义
新课改的实行促使各地教育部门都整合了更加多元优质的教学资源，在教材资源的基础上还开发了多种多样的教学工具，对于某些特定内容的生命教学，其他教学工具往往比课堂教学更具效果，例如影音资料、线上网络资源，多媒体教学工具等设备条件的不断完善都给生命安全教育带来了更多更好的建设机会。例如中学生认识青春期身心变化与健康的生理发展教学，教师的课堂教学可能会使部分同学难以接受或正视，运用网络教学资源，进行相应知识的线上自主性整合教学，还可以制作一系列多媒体教学视频或动画，在课堂教学的基础上增加趣味性，还可以进行校园生命安全教育的专访专栏节目，投放在学校多媒体平台与设备上，增添学校人文精神文明的同时，很好地扩充了课下学生自主学习的空间。
多元化的生命安全教育课程不光可以体现在教学工具的不同方向使用上，还可以体现在教学内容的多样选取与延伸上，现代互联网技术的发展为教学提供了庞大的信息库，现实生活中一桩桩轻视生命、漠视情感的案例都可以被搜寻出来作为生命安全教育课程的主体，在此基础上，还可以增设更多关于生命与法治的教学内容，网络上的关于生命法治的纪录片、讲座、教育专题比比皆是，对生命安全教学课程都具有很好的促进作用。
3.以生命安全知识创设情景教学模式
核心素养视角下指导的所有教学活动都要求足够多的师生互动，放弃老师一味机械化讲解的教学模式，采取更具效果的情景教学模式是教学改革的倡导；生命安全课程在教学角度上十分适于情景创设教学，将抽象的“大道理”转变为更生活化的形式，可以更深刻地对学生产生影响。近年来，中小学校园欺凌案件屡见不鲜，对于学生来说尊重生命的意识在现代教育中不痛不痒，教师在解决相应的事件时也经常出现不妥之处，此时生命安全教育课程就可以公开讨论校园欺凌问题，制定完善的课堂活动，让每位同学亲身体验被欺凌者的无奈、害怕与痛苦，体验欺凌者的心理活动，感受在成长中出现的幼稚、嫉妒、自负、桀骜、自卑、发泄等情绪状态，通过与家长的沟通、课堂情景剧活动、视频教育等方式引领学生进入情景，深切感受生命存在的宝贵，从而纠正畸形的心理发展，让学生在保护生命的同时善待他人。
4.创新教学评价与教学考核机制
教学评价与考核是教学过程中必不可少的部分，其既可以促进学生完善自我，也可以为教学活动的改善提高提供参考，核心素养教学视角下的教学评价与考核不局限于考试打分这一种形式，更加多元协调的教学评价和考核为学生自主发展学习做出了总结。核心素养教学中，可以采用多种教学评价和考核方式，可以采用机动性强、民主自由的多主体评价方法，实行小组互评、学习行为态度等多方面评价，让学生在学习中互相监督，互相评价；还可以采用全面评价，让教师更多关注学生的心理发展、学习能力高下、价值观培养等多方面的进步；也可以采用生命安全教育上的实践评价，例如应急救护知识可以设置实操培训与考核，教师可以为学生颁发相应的考核证书，同时设置更多的奖励措施来促进学生的学习积极性。
三、总结
核心素养教育下的生命课程教学对学生身心的成长、价值观的养成与自主创新学习的综合能力都有巨大益处，做好学科的融入渗透，开发多样化的教学形式，以情景教学关注学生的性格与心理培养，并设置完善的评价考核制度，才能促进生命安全教育课程的建设。
参考文献：
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[5]林崇德.学生发展核心素养:面向未来应该培养怎样的人?[J].中国教育学刊,2016(6):2.
论文作者:龙斌东
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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