体验#183;生成#183;内化——浅谈思想品德课中的情境体验式教学，本文主要内容关键词为：内化论文,情境论文,浅谈论文,思想品德论文,课中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓情境体验式教学，就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下获得客观、正确的知识的过程，更是学生通过教师创设的情境，联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受，实现对知识的再认识、再发现、再创造的过程。实践证明，情境体验式教学有效地克服了传统“填鸭式”教学的弊端，使学生通过体验生成知识，并转化为自己的行动，从而达成思想教育的目的。因此近年来，国内外教学界都非常推崇这种能让学生亲身参与的体验式教学方式。
一、运用体验式教学的必要性
1.运用体验式教学是由思想品德课教材的特点决定的
思想品德课是中学德育的主渠道，它的目的是为了对学生进行有效的思想教学。其中，七年级思想品德课对于陶冶学生情操、健全学生心理、培养学生思维、提高学生品德都有着重要的作用。而要实现这些情感目标，单靠教师外在的说教和灌输往往收效甚微，只有激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、亲身体验，才能使外在的道德观念和行为规范真正内化为学生自己的行为准则。正如《思想品德课程标准》中对教学提出的建议所说，教学要“注重学生的情感体验和道德实践”“不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。为此，教材的编排很重视学生的直接经验，创设了一系列的特定情境，设置了反映学生感想、疑惑的个性化问题，鼓励学生对教科书进行自主的解读，充分体现了尊重学生个人感受和独特见解的人本精神。同时，教材通过对相关知识的链接和补充，使学生扩大知识视野，增加知识储备，查找差距，弥补不足。因此，充分运用体验式教学，有效地开发课程资源，密切联系学生实际，使学生获得丰富的情感体验，通过体验生成知识，获得对知识的理解和生活的感悟，并进一步内化为正确的道德观念、健康的心理，形成为良好的行为习惯，有利于实现教育的知情意行统一，切实提高思想品德课教学的实效性。
2.运用体验式教学是由初中生的身心特点决定的
初中学生正处于由儿童向青少年过渡，人生观和世界观开始形成的特定时期，生理和心理都未成熟；可塑性强，容易接受新事物、新思想，对形象、直观的知识有强烈的兴趣，思维方式以形象思维为主。因此，在思想品德课教学中，要通过创设具体的情境，增强教学的形象性，激发学生的学习兴趣，让学生在情感体验中获得知识，并把它们内化为自己的道德准则。显而易见，作为外部条件的现行教学，没有任何课程或教师可以从根本上规划学生的认知过程。生活是学生自己的，认知过程自然由学生自己经历，生活环境、生活方式的不同，认知必然千差万别，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，外部的经验只有通过个体内在的体验，才能真正实现情感和理性的直接对话，促使外部知识经生命化、个人化而内化为道德准则，再转化为实际行动。只有这样，才能达成教育目的。
那么，怎样使学生通过体验感受，内化知识并转化为行动呢？
二、运用体验式教学的实践体会
1.课堂教学中几种有效的情境体验形式
既是情境体验教学，设置高质量的教学情境为第一要务，这就要求我们根据学生的身心特点、心理需要、生活和思想实际等，抓往事物的主要特征创设教学情境，通过诸如小品表演、图画再现、音乐渲染、角色扮演等形式，形象地再现事物的原形和过程，使学生通过对形象事物的实际感受展开联想，从而在逼真的情境中使自己的情感体验得到升华。
(1)小品表演。小品是人们喜闻乐见的一种文娱形式，深受学生的欢迎。通过小品表演，把学生感兴趣、受困惑的现实问题摆出来，让学生在开怀大笑之后有所思考、有所感悟，正确面对自己在心理品格、健康人格、道德情操等方面存在的问题，收到较好的教育效果。如在分析“自信、自卑、自负”三者区别时，笔者创设了这样一个情境：期终考试马上就要到了，小王、小张、小陈三位学生的情绪出现了明显的差异。平时学习认真的小王说只要自己努力，就一定能考好；成绩较好的小张则表示，他不考第一则没人能得第一；而平时成绩一般的小陈则非常悲观，也很焦虑，说这次考试非考砸不可。根据这一情境，笔者让学生分组讨论，编写台词，推荐有表演能力的同学分别表演“自信、自卑、自负”三个角色，小组间展开竞赛，表演后给予评价。学生的表演热情很高，个个踊跃参加，积极出谋划策，表演诙谐幽默，在会心的笑声中，学生掌握了书本知识，懂得了做人要自尊自信、不要自卑自负的道理，还培养了集体荣誉感。
(2)图画再现。图画以实物形式直观地再现了某种情境，是学生喜爱的一种学习载体。除了教材中有许多图片可以运用，教师还可以运用其他的实物图片、漫画、书画作品等调动学生的学习积极性，引发学生的情感体验。如“学会拒绝不良诱惑”教学中，用图片来展示“法轮功”的危害和吸烟吸毒的后果，使学生从内心感悟远离毒品、珍惜生命的重要性；在“丰富多彩的情绪”教学中，运用漫画展示情绪的种类和不同情绪的结果，使学生真切懂得在生活中学会调控好自己的情绪，尽量减少不良情绪的积极意义；在“品味生活——追寻高雅生活”教学中，用书画作品引导学生陶冶高尚的情操，培养高雅的情趣，践行高雅的生活。
(3)音乐渲染。音乐最能引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪。如在“唱响自信之歌”一课中采用零点乐队的乐曲《相信自己》；在“少年能自强”一课中采用电视剧《黄飞鸿》中的插曲《男儿当自强》；在“挫折面前也从容”一课中采用台湾歌曲《爱拼才会赢》等等，能很好地帮助学生融入情感体验，从而达成情感教育的目的。
(4)角色体验。这是让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验角色的行为或心理，进而正确地认识自己，减轻、消除心理问题，形成良好情感和人格。如教学“彼此尊重才能赢得尊重”一课时，笔者引入了一则古人问路的故事，通过扮演“问路人”和“指路人”两个角色，体验不同感受，从而领悟“只有尊重他人才能尊重自己，彼此尊重才能赢得他人尊重”的道理。
(5)多媒体演示。多媒体能演示各种形象逼真的情境，图文声并茂，让学生产生身临其境的感觉，从而打动学生的心灵，激发学生的情感。如在教学“人生当自强”一课中，笔者引用了视频资料——《成龙的成长故事》，让学生了解成龙一路摸爬滚打，用一身的汗水和伤疤书写的人生传奇和顽强拼搏的自强者风采，让学生深切体会到自强是一种努力向上的精神和美好的道德品质，即在困难面前不低头，自尊自信，勇于开拓，积极进取，执著追求，是我们健康成长、成就事业的强大精神动力，从而激励学生努力树立自强自立的精神。
2.课外生活实践中的情境体验
体验式教学强调在做中学，而生活是最好的老师。“社会即学校，生活即教育，教学做合一”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。生活体验对学生的发展起着重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出，关乎如何让学生学会做人的大问题。因此，在教学“告别依赖，走向自立”一课后，笔者让学生观看了美国影片《小鬼当家》，然后再让学生回家完成一道家庭作业：星期六当一天家——购买一天吃的菜和必需品，帮妈妈做一天的家务，如洗衣服、搞卫生、烧饭、洗碗等，然后让父母评分，最后写一篇体会在班上交流。这样的生活体验，能让学生尝试自立，懂得劳动艰辛和劳动光荣的道理，体验父母的辛劳，从而达成“孝敬父母理解父母”的教学目的。家长对此类活动给予了很高的评价。此外，思想品德课还应该走进社会，通过一系列的社会实践活动，像社区服务、志愿者活动、社会调查等，拓展学生的学习空间，丰富学生的情感体验，增强学生的创新意识，提高学生的综合能力，增进学校和家庭、社会的联系，培养学生的社会责任感，从而实现思想品德教学知情意行的统一。
三、情境体验式教学要注意的几个问题
1.思想品德课运用体验式教学的最大目标，是通过情感教学，使学生树立正确的情感、态度、价值观，并转化为实际行动。所以，教师所创设的情境必须把课本知识和学生的实际结合起来，符合学生的心理特点和生活需要，触动学生的心灵。教学只有触动了学生的心灵，才能使学生真正动情，获得良好的教学效果，达到学生自我教育的目的。
2.情境体验式教学的具体方法要有启发性，情境的设置不能过于直露，也不能过于隐晦，要给学生留下一定的思考和想象的空间，真正发挥情境体验式教学特有的启发作用。
3.情境教学要为教学目的服务，设置何种情境，所用方式是“单兵作战”还是“联合行动”，都必须服从教学目的，绝不能仅仅为了刺激学生的感官而盲目设置。
总之，新教材，新教法，新学法。运用情境体验式教学法，可以使学生的学习变得丰富而有个性，把要求学生在教学中主动参与、合作探究的新理念落到实处，大大提高思想品德课教育的实效性，值得我们用心尝试。