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新大纲、新教材在知识体系结构、教学内容、教学思想、教学方法等方面都在传统大纲和教材的基础上进行了创新的发展。教师只有建立起与新大纲新教材相应的教学观念，教学方法，才能完成义务教育所规定的地理教学任务，达到教学目的。如果“穿新鞋，走老路”，只能使这套教材丧失应有的教育功能，特别是我们的教师一般都有几年、乃至几十年的教学经历，传统的观念，传统的方法，轻车熟路。所以，在使用新教材的时候，更新教学观念，改革教学方法的问题显得十分重要。为此，我们在全面开展新大纲、新教材培训的同时，针对课堂教学遇到的实际问题，采用专题讨论的教研活动，进行了一些尝试性研究与探讨。
一、立足于教材分析，切实把握新教材改革特征
新教材在知识结构及编写形式与传统教材有着很大的不同，由于我们的教师大部分不是专职教师，地理专业知识不够扎实，独立钻研教材的能力差，难以把握新教材的改革特征，因此，在新教材的培训中，我们首先立足于对教材分析的辅导，力求做得细致、具体、实用。主要注重了四个方面：①知识结构及能力训练结构；②重难点知识的确定与讲解；③知识点的表述形式；④图像与学习活动的智能含量。
智能结构的辅导上，一方面主要是对教材进行梳理，找出知识点间的逻辑联系，建立起知识的网络结构，另一方面是结合大纲，找出教材的地理技能训练结构。例：“地图”一章的知识结构及技能训练结构为：
这是教师钻研教材最基础的一个环节。我们对教材逐章逐节这样梳理，不但促进了教师对教材的理解，而且使他们明确了要向学生传授的知识脉络和要培养的能力要求。
知识点的表述形式，是我们在教材分析上逐渐引起重视的一方面。新教材执教不久，发现教师们在课堂上都很容易犯知识讲解系统性不强，知识点遗漏现象严重等毛病。通过分析，其根源之一就是教师们对新教材在知识表述上不够适应，受传统教材的影响，仍然停留在依赖于教材文字系统（即正文部分的知识陈述），忽视图像系统与学生学习活动（作业系统）的知识含量，对知识点的分布结构不熟悉。于是，在后来的几轮培训中，将此纳入教材分析中一个重要方面进行了辅导，并要求教师们在教材分析上除了首先注意知识结构，其次就是弄清知识点的具体分布。通过讨论、研究，教师们终于弄清了新教材的知识表述在形式上有三种，即文字系统的直接表述，图像系统的隐性表述，学习活动的间接表述。
并组织人力，编写了“义务教育初中地理教材知识分布表解”，对新教材逐章逐节进行了知识点表述形式的注释。
关于重难点知识，除了作必要的讲解疏通外，主要是通过知识点地位的具体分析，结合地理知识特点，阐明重难点知识确定的理由。
对图像系统和作业系统的知能含量分析，也是我们在教材分析辅导中重点花气力的地方，一方面结合知识表述形式的分析，弄清这两大系统所包涵的知识内容；另一方面重点让教师们分析每幅图表和每次学生学习活动中所拥有的直接或间接的能力训练点，明确能力训练要求的多端性和层次性。从而促使教师们对教材图像系统和作业系统的智能价值的全面了解、教学内容各知识点地位与相互关系的准确掌握，增强了教师驾驭调控课堂的能力。
二、针对地理知识的不同特点，建构三类地理基本课型的框架
依据知识属性，教学内容有侧重于概念、原理的抽象讲解，即概念课；有侧重于地理事物及空间形象的描述，即区域地理课；也有侧重于发展学生能力的学习活动，即活动课，从而构成了地理教学的基本课型。三种课型传授的知识特点不同，所要培养学生能力的重心有差异，因此教学思路、教学程度、教学方法各有所不同。为了使教师们能较好地遵循因材施教的原则，把握新教材三类课型的基本框架，我们分三次举行了全市性的教研会。会前布置讨论提纲让所有教师依据自己的教学实践进行思考，会上提供精心准备的二至三节研究课，进而以研究课作为参照，广泛交流意见，最后逐渐达到共识，形成一类课型的基本框架，使每位教师都积极参与进来，认真开动脑筋。由于有明确的讲座提纲，事前的思考，具体的参照，教师思维活跃，有话可说，教研会开得扎实而富有实效，深受广大地理教师的好评。例如：关于区域地理教学的课堂基本框架为：在教材分析上，以环境─资源─人地关系为主线，以区域主要地理特征为重点，以地理要素之间的关联为框架；在教学方法上，以地图作为授课的骨架，引导学生从地图中观察地理事象获取地理信息，教师以地图作为知识讲解分析的载体，学生在地图中理解巩固深化地理知识，发展地理技能，即在地图上完成“观察─思考─理解─应用”的地理能力培养过程。
当然，几类课型基本框架的建立一定要科学得体，但这样研究思考问题，为教师们进一步认识地理教学特点，把握地理教学规律，探索新形势下地理教学方法提供一个良好的环境氛围，同时也促进了我市地理教研活动的健康发展。
三、以板书设计为突破口，加强教学的启发性、直观性和系统性
教学过程中存在一种现象：新教材形式活泼、图文并茂，学生参与性增强，能激发兴趣，但课讲下来，总感觉学生的知识掌握不够扎实，从知识教学、能力培养、思想教育三者结合角度上来讲，教学任务完成的不尽令人满意，就其原因主要在于分析处理教材上有问题。新教材图象种类多，形式活泼，学科的系统性、完整性较旧教材不够那样突出明确。为此，我们提出以强化板书设计为突破口，增强教学的系统性和直观性的研讨专题。研讨的形式是通过开展评选最佳板书设计活动而进行的（此项活动后来发展成为初中地理新教材“教学一得”评优活动）。我们将其分类归纳，加工修改，为我市地理教师提供了五种地理板书模式，即：(1)对比表格式；(2)方位表格式；(3)文、图、表结合式；(4)图文结合式；(5)结构式。
该项活动的开展不仅促进了教师对教材深层次钻研，改变了课堂讲述零乱不系统的现象，而且提高了教师在把握教学重点、严谨教学过程、增强板书的启发性与直观性等教学基本素质。
四、充分挖掘教材中各种地理图像的智能因素，强化图像教学功能
新教材中有各种地理图像800多幅，是教材三大组成系统之一。去年春季，全市举办教材第二期培训班，我们将图像教学的研究作为一项最重要的内容。结合区域地理教材，我们首先认真分析了各类图像，明确了新教材图像中智能含量较传统教材增强的具体表现：(1)知识含量增加，许多图或多或少、乃至完全代替知识的文字表示，不再象传统教材上那样仅是文字系统的补充说明或直观显示。(2)技能含量更为丰实，图的数量增加，提高了学生的读图、用图的频率；图的多样化，学生读图技能发展面得到扩展。(3)增加了一些漫画，为培养学生的多端思维能力提供了机会与材料，在此基础上，我们提出了加强图像教学的基本要求：一是教师、学生要养成用图习惯，真正把地图作为传授知识的骨架，作为发现问题，分析问题，解决问题的载体，使教学思路，学习思路都落在地图之上。二是教师要加强教学基本功训练，做到正确用图，用好图，努力提高绘图能力，增强用图技巧。三是认真分析图像的智能含量，注意用图的层次性、递进性及其角度。四是图像分析讲解一定要注意知识的整体性，分析讲解某一知识点时，教师不但心里要清楚该知识点在知识体系中的地位，而且也要让学生明确该知识与前后知识是一个什么样的逻辑关系，从而讲清知识联系的空间显示。五是注重图文结合，图文转换，以图代文。
新大纲、新教材的学习及教学研究是一项艰巨、长期的工作，目前，我们只是做了一些很肤浅的工作。可喜的是，我市全体中学地理教师在逆境中，仍保持高度的责任心，旺盛的工作热情。他们认真研究新教材，积极开展教研活动，努力探索新的教学方法，为我市全面实施九年义务教育开创了良好局面。