新技术时代学校管理的新追求，本文主要内容关键词为：学校管理论文,新技术论文,时代论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
早在上个世纪80年代，荷兰哲学家E·舒尔曼在《科技时代与人类未来》一书中就指出：“技术正在变成全球的力量。”如今，多媒体技术、网络技术等已全面进入我们的生活与工作，人类迈入了新技术时代。虽然技术是人创造的，但反过来又影响着人类的意识形态、生存状态和发展前景。新技术的广泛应用必然引起各行各业的深刻变革。学校管理如何变革？依我看，至少有这样几个新的追求——
呼唤“实质管理”
有人曾在中小学校长中做了这样一个问卷调查：说起学校管理你会想到什么？大多数的回答是：职责、规章制度、上下级关系、安排课程、教学常规检查、组织考试等等。这无疑折射出我们现在的学校管理是一种“形式约束”型的管理，主要职责在于运用规章制度对师生行为进行约束。即使是以人为本，抓教职工的思想政治工作，但由于学校教育技术的落后，其管理也是灌输式的，只停留在读读文件、报纸，搞一般的政策宣传等外在水平上。而新技术，如校园网络、校长办公系统等在学校投入使用，不但排课、查堂、考试、档案管理等不少工作都可以通过计算机和网络来完成，而且会引起学校多方面的变化：(1)新技术的发展对人的素质提出了新的要求，如，网络进入每个人的生活，需要人们具有信息素养，学校的培养目标也因此要做调整和充实；(2)学校将逐步成为网络世界的一个接点，必然会向世界全面开放，各种思想和价值观也会蜂拥而至，在同一个校园里将有多种声音，多元的、多极的、多变的教育思潮将伴随着学校发展的每个历程；(3)学校与网络的联通，虚拟世界、物理世界与作为主体的人的心灵世界交互融合，一改校园单纯的“人＋财＋物”的存在方式，使我们的教育资源更丰富，也更庞杂；(4)随着新技术进入校园，人们的思维方式在维度上、深度上都会发生变化，从过去单一的形象思维、理性思维走向二者融合的网络思维，师生教与学实践方式也将发生深刻的变化。这些变化涵盖了人的思想、行为、手段、凭借等多个层面，必然引起学校管理职能的重新定位，呼唤实质性的学校管理。
所谓“实质管理”，是一种从内容到形式的管理，它以人为本，从唤起人的主体能动性入手，充分利用财、物、网络等资源，高效发挥新技术优势，来达成各种管理目标。
面对新技术带来的机遇和挑战，学校管理从“形式约束”走向“实质管理”，其管理职能的侧重点在于：(1)态度、价值观和教育思潮的牵引。新技术时代，由于意识形态的多元化、良莠并存，使得学校师生的思想极易受各种思潮的感染，学校管理的第一要义是进行态度和价值观的引导，帮助师生树立正确的世界观、人生观，自觉抵制各种腐朽思想的侵蚀，使每个人乐观向上。如，目前教育网络中散布一种学生自然生长的教育思想，否定教师的作用，任凭学生自由发展，这很显然是把人的发展当成了动植物的生长，这是有害于学生的健康发展的。又如，关于学生阅读是“求甚解”好，还是“不求甚解”好？对此可举办“学术论坛”，在师生中广泛讨论，有条件的还可请专家参与。(2)办学理念的定位和发展思路的策划。美国著名的咨询专家哈蒙在《未来近在咫尺》中指出，新技术时代，任何组织都按三个全球发展点来采取行动：一是向民主化过渡；二是人们欲望在转变；三是通过技术不断压缩时间和空间。学校这个组织也不例外，多元化的思想、多元化的社会欲求、多元化的发展思路时时在学校内部“碰撞”，稍有不慎就会淹没学校个性。学校要办出自己的特色，决不能随波逐流，要确立自己的办学理念，兼收并容各种好的思想和做法，拟定出极具发展空间的学校发展规划，加快演变，在变中适应时代的发展。(3)新的办学机制和运作规则的建立与优化。机制和规则是管理的杠杆，我们要尽快建立起新技术时代的学校管理机制和规则，譬如，建立教育资源开发与服务的规则，可从三个方面着力：一是构建校园资源管理体系，使师生获取资源更便捷、更实用、更安全，减少无效资源或负效资源的干扰，可设专兼职网络管理员，为师生服务；二是按经济、实用和发挥整体效益的原则，进一步完善校园新技术体系，如，建立自己的网站、备课系统和学习资料库，并把三者连为一体；三是建立教育资源评估体系，鼓励师生开发新的教育资源，为教与学服务，如，鼓励教师开发“课业网络”，以学科课程标准为轴心，收集、整理相关图文与声像等多种媒体资料，融古今中外相关内容于一炉，让学生在探寻知识的奥秘中茁壮成长。(4)扬长避短，发挥人的主体能动性。从深层意义上说，管理就是充分挖掘和利用人的主体性。要做到这一点，除人尽其才，把个性差异当资源外，还要加强培训，开发被管理者的潜能，使之成为学校持续发展的力量源泉。
走出“金字塔”
目前，绝大部分学校的管理呈“金字塔结构”，特别推崇按等级层层负责，“上下一条线”。新技术时代的到来，人性得到了极大张扬，信息网络的“入侵”迫使学校成为虚实交融、无界限的，甚至是杂乱的体系，原来那种牢不可破的“管理堡垒”越来越不适应形势发展的需要。那么，新技术时代的学校管理将呈怎样的结构和形态呢？
我的观点是：(1)它是展示人性的组织。人的本质是人的自由的实现，人与人之间是主体与主体的关系，而非主客关系，表现为一种生态主体性。新技术时代，领导、教师和学生都是学校的主人，学校是展示他们风采的场所。管理者要创造一种宽松、和谐的校园环境，让教师乐其教，学生乐其学。(2)它是团队合作的组织。尽管我们倡导校内人人都要展示自我，但并不是说学校可以让人们我行我素，相反，师生的自我展现是在团队合作中进行的。这个团队的基础就是有共同的目标和任务，即促进学生学习最优化，为其日后可持续发展奠定基础。为了实现这个目标，学校管理可根据新技术时代的特点，既设稳定的机构（设思想政治工作、信息资源、教育指导、后勤服务等部门），又根据师生自发形成和工作需要设置若干临时的跨部门的课题组和学习组，以满足团队合作的需要。(3)它是可持续的学习组织。新技术时代，人类知识与日俱增，任何组织都必须使它的成员学会学习，并不断地学习，直至终身学习。学校本身就是一个学习的场所，其成员更要不断地学习。作为管理者，要竭尽全力创造这方面的条件，时时更新教职工的知识结构，改革课程和教材，优化学生的学习。
全力“创造生产”
过去，我们常把实施管理称为“管事”，称那些没履行管理职责的人为“不管事的领导”。其实，“管事”只是实施管理的一部分内容，只“管事”的领导不是好领导，在新技术时代尤其如此。管理，从某种意义上说也是一种创造，实施管理的过程就是调动所有能调动的人力、物力、财力及信息资源等进行创造生产的过程，其内涵远不是单纯的“管事”所能比拟的。
新技术时代实施学校管理，除了管好“事”外，还应做好以下工作：(1)照料人的心魄，即要关照师生的所思、所感、所求。由于新技术的介入，许多管理事项可以利用计算机和网络来完成，相应的管理容易缺乏人情味，如在教室是否安装监控系统，这就涉及到教师感情的问题，我看得由教师自己决定。此外，由于新技术的应用，教师在工作中直接接触的机会减少了，容易造就“闹市中的孤独者”，因此，学校要有意识地了解教师的思想，多组织师生联谊活动，以情感人，排除他们的思想障碍，使他们全身心投入到教学工作中来。(2)促使师生自我管理。管理的最高境界是让受管理者自我管理。如有的学校在学生中试行“一日班主任”制，在教师中试行校务处理“值周制”、业绩考核“轮流制”等都是促使师生自我管理的成功办法。管理者应更多凭借“新的权力”——专业知识和良好的人际关系，对全校师生施以影响。(3)围绕一个又一个科研课题展开教育教学活动。如，在学校管理实践中，可以“构建学生学习最优化体系，促进学生可持续发展”为总课题，分别以“把整个世界作为学习的课堂”、“构建学习最优化的课堂教学”等子课题来展开教育实践活动，培养可持续发展的人才。(4)缔结“新的契约”。在新技术条件下，师生都是学校管理的主人，不是被动的服从者，更不是受人支使的工匠。因此，师生在学校管理中有什么样的权利和义务，应重新“缔结契约”。我们在广泛推行聘任制、合同制的时候，切莫忘了师生在管理中的权利。有的学校成立“教职工劳动争议仲裁委员会”、“学生争端与教育法庭”，就是有益的尝试。此外，学校管理还要进行组织和人员的沟通与协调，对学校工作的评估、反思和谋求新的发展思路等。总之，学校管理不是“站在河岸上指挥游泳”，而是直接参与到学校的一切教育活动中，带领师生一起“游泳”，共同造就大批合格的人才。