高中学生迁移能力培养的教学策略，本文主要内容关键词为：高中学生论文,能力论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
化学学习中的迁移能力，是学生学习能力的具体体现，而信息迁移能力不是靠做一两道题就可以培养起来的，需要有系统化的贯穿整个高中的教学策略。本文试就高中化学教学中，培养学生信息迁移能力的教学策略，谈一下自己的看法。
一、重视“归纳”与“演绎”能力的教学，揭示迁移要素
实现迁移的关键在于学习者能否“概括归纳”出两种学习活动之间的共同原理。前苏联心理学家鲁宾斯坦依据实验证实：学习的迁移在于通过综合的分析，“概括归纳”出两个知识之间，本质上相同或类似的条件，从而得出解决问题的方法，这种综合的分析及概括归纳是学习迁移的真正本质及要素。
通常信息迁移题的解题过程遵循以下规律：第一步，从题给信息中个别的、特殊的例子归纳出一般的规律；第二步，由归纳得出的一般规律来分析更复杂的问题。以上的解题步骤实质上即为一个知识的“归纳”与“演绎”的过程。因此笔者认为，在教学中若能认真培养学生的“归纳”与“演绎”能力，则能顺利地培养学生信息迁移能力。
1.概括归纳能力的培养
“归纳”是指对零散的知识、复杂的内容，通过分析、概括等方法，揭示出知识间的隐含联系及相互转化规律，使之条理化、规律化的学习方法。
科学概念的形成，大都经历着不同水平的概括和抽象阶段。任何科学原理、定律的形成，都经历了一个不完全归纳的过程。在化学教学中，如果过早地把一些规律和掌握规律的要领和盘托出，省略了学生思想上的酝酿过程，就有可能失去培养学生思维能力的机会。
因而应诱发学生自己去发现规律，归纳概括出结论，则他们就会在掌握知识的同时，训练抽象概括能力和归纳能力。在化学教学中可结合教学内容有意识地引导学生从以下方面进行归纳概括能力的培养：性质概括、关系概括、原理概括、方法概括等。
2.演绎能力的培养
“演绎”是指根据已有的知识规律、理论，将有共同要素的新旧知识进行类比，运用已有的规律、理论来指导新的学习与解答新的问题。这种和已固有的知识结构相联系的学习方法即为“知识的迁移”。
培养学生的演绎能力，关键是要抓好类比联想，即对那些有联系又有区别的基本概念、基本理论、物质性质实验、计算进行综合分析，异中求同，同中求异，以期获得牢固而又系统的知识。在化学教学中，主要类比方法如：系统类比、正反类比、新旧类比等。
3.“归纳”和“演绎”是相关联的
归纳和演绎是一切科学研究常用的两种思维方法，“归纳”和“演绎”是相关联的。归纳推理得出的概念、理论和规律是为了进一步演绎推理。演绎是在归纳的基础上进行的，是对所归纳的概念、理论和规律的巩固、延伸、拓宽与深化。由归纳推理到演绎推理是思维的飞跃。
纵观整个求知过程，实质即为一个不断的归纳与演绎过程。在归纳中进行演绎，在演绎中进行归纳。
二、分析定势干扰，消除负迁移
相似的知识有助于正迁移，但众多的实验也证实当新知识与原认知结构中的旧知识“相似而不相同”时。“先入为主”的原有知识常常会干扰、掩盖或替代新知识，因“定势”而出现“负迁移”，这与认知结构中原有的观念不稳定、不清晰有关。
在学习化学的过程中正迁移和负迁移往往是交织在一起的，若能在化学教学中使学生对可能发生的负迁移事先认识清楚，则有利于防止出现负迁移。
消极定势的产生与学习者对新旧学习材料之间异同点的认识不足、不够清晰有关。要克服由此带来的负迁移，教学时除从正面强调合理的记忆方法解题方法、操作方法等以外，应有意识地引导学生对易混淆的具体知识或技能环节反复进行辨析、对比异同，使学生在这类知识或技能的迁移过程中保持审慎的态度，树立清晰的观念。
在教学中，提倡采用比较方法说明相关化学知识之间的联系和区别，在综合贯通的同时，对相异知识做精确的分化，有助于提高辨别能力。另一方面，教师应有目的地设计一些“诊断性”问题，通过多种训练途径防止学生产生负迁移。
当然强化正迁移，防止出现负迁移，还可通过其他方式进行。如可通过变式训练，以促进学生灵活迁移；可通过创设矛盾情境，以锻炼学生把握住迁移的方向等。
三、以《卤素》教学为例，抛砖引玉
学生的迁移能力不是靠做一两道题就可以培养起来的，需要有系统化的贯穿整个高中的教学策略。作者以《卤素》一章的教学为例，谈谈如何培养学生的迁移能力，希能起到抛砖引玉的作用。
1.对共性进行，归纳演绎，以培养正迁移
（1）在讲到卤素单质的物理性质（尤其是色态、溶沸点、密度）的递变时，不失时机的提出以下问题：根据卤素单质物理性质的递变性，推测砹的可能的物理性质？
（2）在讲到Ca（ClO）[，2]+CO[，2]+H[，2]O=CaCO[，3]↓+2HClO时，引导学生得出结论HClO的酸性比H[，2]CO[，3]弱，符合“强酸制弱酸”的原理，这时即要求学生进行迁移，写出以下反应：NaClO+HCl……
（3）在讲到Cl[，2]+2NaOH=NaCl+NaClO+H[，2]O时，要求学生类推写出以下反应的化学方程式：
2Cl[，2]+2Ca（OH）[，2]=GaCl[，2]+Ca（ClO）[，2]+2H[，2]O
Br[，2]+2KOH=KBr+KBrO+H[，2]O
然后归纳出反应通式：X[，2]+2NaOH=NaXO+NaX+H[，2]O根据通式再写出方程：I[，2]+KOH（此为演绎）
（4）在讲到卤素单质与H[，2]反应时，要求学生归纳出卤素单质与H[，2]反应的通式：H[，2]+X[，2]=2HX
（5）在讲到Cl[，2]与水反应时，引导学生类推写出反应方程：Br[，2]+H[，2]O=HBr+HBrO
并归纳出反应通式：X[，2]+H[，2]O=HX+HXO根据归纳出的通式再演绎写出方程：I[，2]+H[，2]O
（6）在讲到卤素单质的活泼性时，引导学生通过以下实验：
2NaBr+Cl[，2]=2NaCl+Br[，2] 2KI+Cl[，2]=2KCl+I[，2]
2KI+Br[，2]=2KBr+I[，2]
归纳出卤素单质的活泼性顺序：Cl[，2]＞Br[，2]＞I[，2]
把此规律进行演绎与迁移，引导学生顺利完成以下反应：Cl[，2]+CaBr[，2]=CaCl[，2]+Br[，2]
（7）在讲到卤化银时，引导学生归纳出反应通式：
（8）讲到Cl[，2]与Na、Cu反应时，要求学生通过类比迁移自行写出以下方程：
Mg+Cl[，2]=
Zn+Cl[，2]=
K+Cl[，2]=
Fe+Cl[，2]=
（9）再在章节复习时、引导学生自行归纳概括出本章中所有的递变：结构的递变、物理性质递变、化学性质递变（并写出有关通式）、反应现象递变、反应条件的递变……
2.注意定势，防止出现负迁移
在进行类比迁移教学时，也要注意到防止学生出现负迁移，在引导学生归纳“共性”的同时理解与记住“特性”以提醒学生，类比归纳时可能出现类比定势。如：
（1）F[，2]与H[，2]O反应生成物是HF与O[，2]而不是HF与HFO；
（2）F[，2]与NaOH反应得不到NaFO；
（3）把F[，2]通入NaCl溶液中，无法置换出Cl[，2]；
（4）AgF不同于其他的AgX，它易溶于水；
（5）实验室制取HBr、HI不同于HCl、HF的制取，不能用浓硫酸与对应的NaBr、Nal来制取；
（6）Fe与Cl[，2]反应生成FeCl[，3]而非FeCl[，2]……
3.再通过变式训练，或创造一些矛盾情境，以强化正迁移
如在本章新课讲完后，再给学生补充有关类卤素、拟卤素或卤素互化物的练习，以强化正迁移。
例1 氰：（CN）[，2]、硫氰（SCN）[，2]的化学性质和卤素（X[，2]）很相似，化学上称为拟卤素[如：（SCN）[，2]+H[，2]O=HSCN+HSCNO]，它们的阴离子的还原性强弱：Cl[-]＜Br[-]＜CN[-]＜SCN[-]＜I[-]。试写出：
①（CN）[，2]与KOH溶液反应的化学方程式：_________________
②NaBr和KSCN的混合溶液中加入（CN）[，2]，反应的离子方程式：_______________________
例2 BrF是一种卤素互化物，其性质与卤素单质相似，常温下为红棕色气体，可被NaOH吸收，试写出其与NaOH反应的化学方程式。并分析其是否为氧化还原反应：_____________