初中英语语用教学存在的问题及教学建议，本文主要内容关键词为：初中英语论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
要真正理解并得体运用一门语言，仅仅掌握该语言的语音、词汇、语法是远远不够的。学习一门语言就是培养该门语言的语用能力（pragmatic competence）的过程，包括理解和运用两个方面（何自然，1997）。Bechman（1990）认为，语言能力（linguistic competence）包括语言的组织能力（organizational competence）和语用能力。前者体现为语言使用的准确性（accuracy），后者体现为在具体情境中语言运用的合适和得体（appropriateness），即交流时能否准确地表达或理解询问、请求、道歉、建议、致谢、命令等。语用能力的培养应该是当前中小学英语教学的重点，教师应该积极倡导学生英语语用策略的培养（鲁子问，2001）。英语的语用知识不但要教，而且要列入教学计划，因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容（何自然，1996）。大量的语用学研究显示：显性教学比隐性教学能更有效地提高学生的语用能力；语用知识是可以学习的，但是学习后要经过大量的练习才能巩固内化。
二、英语教和学中主要存在的问题
1.过分重视语言形式的学习，忽略语言的交际意义和语用功能
受应试教育和传统英语教学法的影响，许多英语教师在教学中大都缺乏语用意识，不重视学生语用能力的培养，更多的是强调学生学习语言的准确性。但是长期如此，学生虽然掌握了很多单词、短语和句子，能说出符合语法规则的英语，却不能掌握语言表达的得体性，在具体交流情境中往往会出现“语用失误”，影响意义的正确表达和理解。比如：
S1:Have you finished your homework yet?
S2:Yes.I have finished my homework.（何自然，1977）
学生2的回答从语法角度是完全正确的，但是用这样的完整句子回答，显得他回答时很不耐烦或者是有情绪。其实学生2只要回答Yes，I have.就足以表达其意。又如：
A:Is the library open today?
B:Of course.（何自然，1997）
Of course在汉语中意思是“当然”。很明显B是想对A的问题做出肯定的回答，但他误用了Of course，变成了对对方的羞辱和蔑视，语气很不礼貌，句子隐含有“只有傻瓜才会问这样的问题”之意。
2.语用知识零乱，缺乏整体性、系统性和灵活性，语用能力较差
我国初中生英语学习因为缺少应有的语言应用情境，所以虽然掌握了一些语法知识，却很少有用武之地，因此在提取和使用时经常出现语用失误。比如下面这道选择题，是常见的交流用语，对方感谢你，回答可以用That's all right./That’s OK./You're welcome./Not at all./It's a pleasure.但是误选B，C，D的学生很多，说明学生对致谢、道歉等英语日常用语混淆不清，缺乏知识运用的整体性。
—Thank you for helping me with the work.
—_____.
A.Nat at all.
B.It doesn't matter.
C.That's right.
D.Never mind.
又如笔者一学生去桂林旅游，在机场遇到两位加拿大旅游者，他的英语很好，所以能够比较自如地和两人对话交流。临上飞机时，其中一位游者说：“Your English is really good.”学生不假思索，回答“Just so so.”上了飞机后才回过神来，知道自己犯了语用错误，应该用“Thank you.”而不应用汉语中的谦虚式回答，“哪里哪里，一般般”。一个英语考高分的学生，受母语文化的影响，缺乏语言运用的灵活性，导致语用失误。所以对学生英语语用意识的培养和语用能力的训练，应该引起广大英语教师的重视。
3.教师缺乏语用意识，对教材中语用项目只作逐词逐句的知识讲解
译林版牛津初中英语教材中包含了很多语用知识的设计。例如：7A Unit 1 Study Skills部分归纳了一些英语习惯表达。
◆If you don't know how to say something in English,you can say:Excuse me,how do you say that in English?
◆If you do not understand something,you can say:I don't understand.
◆If you do not know the answer to something,you can say:I'm sorry.I don't know.
对于初一学生来说，这样的英文语境难以理解。一些教师没有理解编者的意图，不是引导学生在相应的情境中操练这些交流用语，而是逐词逐句讲解和操练短语和句子，如“How to say sth./How do you say that in English？/the answer to sth”一堂课下来，学生只能掌握一些不连贯的短语和句子，语用能力未能得到训练和发展。
三、培养学生语用意识和能力的教学建议
1.依据教材，循序渐进
首先，英语教师可以依据使用的英语教材寻找可培养学生英语语用能力的材料。如笔者使用的译林版牛津英语教材当中就设计了很多能增加学生语用知识和促进语用能力的练习。如8A Unit 2，Unit 6 Pronunciation部分都要求学生注意句子的语调，同时介绍如何通过语调表示惊讶；9A Unit 1 Study Skills部分要求学生区分正式和非正式用语；9B Unit 2介绍通过重音表达不同的意义等。教材中类似的内容有很多。笔者认为教师应该认真钻研教材，充分利用教材中的练习，循序渐进，不断发展学生的语用能力，培养学生得体、地道地使用英语的意识和能力。
例如在7B Unit 6 Grammar教学中，为了帮助学生区别不同的英语指令和建议语，笔者设计了这样的语境：一位新同学来到我们班级，请大家在作息时间、生活以及学习等方面给他一些适当的提醒和建议。引导学生灵活运用肯定、否定祈使句：You'd better（not）.../You should（not）.../You ought（not）to…/You must（not）…等，并比较不同句式之间语气的差异。
又如教材9A Unit 2介绍了颜色和情绪的关系，颜色能影响到人们的情绪，不同的颜色代表不同的特点。文章中介绍“蓝色代表悲伤、白色代表纯净等”，笔者引导学生展开讨论，在中国蓝色和白色也代表悲伤和纯净吗？在中西文化中，各种颜色分别有什么不同的含义？笔者还对英语中一些颜色的特殊用法进行补充和英汉对比，拓展学生的语用知识，学生非常感兴趣，掌握了许多有益的文化和语用知识。
◆be green with envy红眼病
◆black sheep害群之马
◆black tea红茶
◆Mary looks blue.玛丽看上去很忧郁。
◆Yellow pages黄页电话查号簿（美国商店和家庭里，一般都有一本）
◆He fell down from the tree and he's black and blue all over.浑身青紫
中国人崇尚尊老爱幼，但西方人认为“old/elderly”有“没用”的含义，所以不喜欢别人说自己老。这是由于文化不同引起的语言差异。笔者因此在8A Unit 5教学当中补充话题：Mrs.Smith,I think you are old,so let me help you cross the road.引导学生讨论：为什么这句话会让史密斯夫人很不开心？
2.立足课堂，逐渐渗透
国内的英语环境有限，教师要充分利用课堂教学时间帮助学生增长语用知识，提高能力。
（1）课前5分钟
语用意识的培养应立足于每节课，逐渐扩充学生的语用知识。笔者从初二阶段教学开始，布置学生课前5分钟，按照学号以讲故事、表演、知识竞赛、智力抢答等形式轮流介绍英汉不同的表达方式。学生积极性很高，课上笑声不断，知识面不断拓宽。下面选的这个故事，讲述了作者到美国后因为不理解“a piece of cake”的含义而闹出的一个笑话。
I knew little about English when I came to America.So I went to a language school every day except Sunday to learn English.One day during the break,I asked Alice,one of my classmates,a question about something that I didn't understand.When I thanked her for it,she said,“You are welcome.It's a piece of cake.”I thought to myself,America is really a country in which everything is done for pay.So I said to her,“I don't have a piece of cake with me today.What about something else?” She looked at me with a big smile and said,“What I mean is,‘no problem',it's just a small matter.” From then on,I came to learn that “a piece of cake” is not only a piece of cake but also means something that is very easy.相信这堂课后所有学生都会记住“a piece of cake”的含义，即“小事一桩，小菜一碟”。
（2）词汇教学中的渗透
教师还可以利用教学词汇时引导学生注意词汇的文化内涵，即词汇的隐含意义。比如9A Unit 3出现句子“I’m getting fat.”，笔者提醒学生，“fat”在英语中是一个不雅的词汇，可以描述自己，但如果对别人说，尤其是女性，是很不礼貌的，是对对方的冒犯。再如很多学生都认为“advise”和“suggest”都表示“建议”，可以互换使用，教师可以采用英文解释来区别两个同的内涵。Advise means “to tell someone what you think they should do,especially when you know more than they do about sth.”而suggest means “to tell someone your ideas about what they should do,where they should go etc.”例如一个小孩对老人提建议只能说“I suggest you taking a walk.”如果用advise就会造成语用失误，可能引起不满。
（3）Pair work和Group work
中国学生学英语缺乏真实的情境。传统英语教学以应试为主要目标，注重知识的讲解，往往忽略能力的培养，造成“哑巴英语”的现象。所以教师在教学中需要设计一定的情境，引导学生通过师生、生生对话，操练、巩固、内化运用所学内容，练习提高语言运用能力。比如7A教材Unit 5 Going Shopping中，笔者设计情境任务：Your friend's birthday is coming.You want to buy a present for your friend.引导学生在Pair work中使用本单元交际用语：Can I help you?/What can I do for you?/I'm looking for…/There are many.../You can have a look./What do you think of../Can I put it/them on?/How much does it/do they cost?/Is there a discount?在Pair work中帮助学生了解、巩固、内化、活用英语中购物的习惯表达、服务人员如何主动提出服务、顾客如何问价格、如何要求打折、如何评价衣服等等。
笔者还要求学生按照表格中所提供的信息，两两对话。这样的训练密切联系学生的生活，既激发了学生学习英语的热情和积极性，又训练了学生灵活运用所学语用知识的能力。
（4）捕捉意外，巧妙渗透，积少成多
课堂中有时会有一些意想不到的事情发生，教师如能捕捉这些意外，可以渗透一些英语谚语习语，激发学生学习的兴趣。例如一次上课时外面忽然下起了雷阵雨，雨越下越大，不时有学生偷偷看向窗外。于是笔者停下了新课，与学生谈论起天气。
T:What's the weather like now?
S1:It's raining heavily.
T:Yes.It's raining cats and dogs.
Ss:(学生一脸疑惑)Rain cats and dogs?
T:Yes.It's raining cats and dogs.Can you guess the meaning?
S3:Maybe it means “rain hard”.
T:You're right.Here “rain cats and dogs” means “rain hard or rain heavily”.
这段小插曲只花了1分钟时间，然而很快把学生的注意力吸引回来，而且在下雨的语境中，学生很快理解并记住了有趣的习语“rain cats and dogs”。又如春节过后，新的一学期开始。学生回到学校，在与学生谈论新年礼物时，笔者引出“a lucky dog（幸运儿）”活跃了课堂气氛，取得了很好的效果。
T:What present did you get for the Spring Festival?
S1:I got a computer from my parents.（其余学生都流露出很羡慕的表情）
T:Oh.You're really a lucky dog.（学生哄堂大笑）
T:He is really a lucky dog.（写成板书）What's the Chinese for “a lucky dog” here?
S2：幸运儿。
T:Yes.Here “a lucky dog” means “someone who is very lucky”.
（5）开展趣味性活动，寓学于乐
教师需要创造宽松、愉快的学习氛围，可以借助于游戏、竞赛等，寓学于乐，帮助学生在轻松的气氛中掌握一些日常用语和交流用语，达到事半功倍的效果。如：
①快速抢答
教师说出一个交际情境，学生抢答，每答对一题得2分。如“Simon想到邮局去寄东西，但是不知怎么走，他该怎样问路？”，引导学生说出不同的问句：
Excuse me,which is the way to the nearest post office?
Excuse me,where is the nearest post office?
Excuse me,can you tell me the way to the nearest post office?
Excuse me,can you tell me how I can get to the nearest post office?
Excuse me,can you tell me how to get to the nearest post office?
或者教师说出问句，引导学生说出不同方式的回答。如：
T:Would you mind if I close the door?
S1:No.Not at all.
S2:Of course not.
S3:Certainly not.
S4:No.Go ahead,please.
S5:You'd better not.It's a little hot today.
一句“你介意我关门吗？”可以有肯定、否定不同的回答，经常进行类似的训练，能有效加强学生的语感，提高学生的语用能力。又如“你想要喝点水还是果汁？”，根据不同的情况，回答也是多样的。
T:Would you like some water or juice?
S1:Water,please.
S2:I'd like some juice.
S3:Neither.I'm not thirsty.
S4:Either is OK.I really don't mind.
②Brainstorming
教材7A Unit 2介绍中西方文化，涉及中西方不同节日的时间、食物、活动、习俗等，笔者尝试开展头脑风暴，巩固操练有关节日的内容，取得了很好的效果。又如在9B Unit 2 Colours一课中，笔者通过头脑风暴的形式，引导学生对比不同颜色在中西方文化中的不同含义。
③情境问答匹配
初一学生英语词汇量较小，教师可以设置中文语境，帮助学生理解并记忆在不同的语境中如何使用正确的交流用语。如下文中列出的划线匹配练习。
④小小翻译家
英语中有很多表达方式，与汉语完全不同或者差异较大。教师可以进行“小小翻译家”的比赛，通过英汉对比，拓展学生的英语知识。如：I'm afraid it's not my cup of tea.（不合我的口味）；I'm a small potato.（我是一个小人物）；You can not eat your cake and have it.（鱼和熊掌不可兼得）；Let sleeping dog lie.（不要打草惊蛇）；This is the last thing I will do.（这是我最不愿干的事）；Never offer to teach fish to swim.（不要班门弄斧）；Love me，love my dog.（爱屋及乌）；As poor as a church mouse.（一贫如洗）等。
3.课外补充，不断拓展
仅在课堂中进行语用训练远远不够，教师还应在课外进行拓展延伸，引导和激励学生在课外通过上网、阅读、对话等，更好地扩充语用知识，发展语用能力。
（1）黑板报的学习专栏
教师可以在黑板报上开辟一个“英语学习专栏”，
由学生轮流搜集谚语、习语等，抄到黑板报上，中英文对照，便于学生理解记忆，并力求每日更新。有的学生选用有激励意义的句子，比如：Time and tide wait for no man.（时光不等人）；Never put off till tomorrow what you can do today.（今日事，今日毕）；No pains，no gains.（没有付出就没有收获）等。也有学生喜欢选用一些有趣的、幽默的谚语习语，比如a lucky dog（幸运儿），Each dog has its day.等。教师可以带领学生齐读当日更新的学习专栏，在激发学生兴趣的同时扩大了学生的语言储备，为学生的语言运用打下基础。
（2）广泛的课外阅读
教师可以为学生推荐一些适合他们阅读的课外读物，尤其是一些中西方文化对比的英文书籍和杂志。学生通过广泛的课外阅读，更多地了解英语国家文化背景和社会习俗，熟悉中西方文化差异和价值观的不同，不断充实语用知识。
（3）网络的使用
网络的使用给英语学习带来很多便利。教师可以从网站下载适合学生观看的英文原版片，如《小鬼当家》、《蜘蛛侠》、《功夫熊猫》、《睡美人》等让学生听原文观看。教师也可以指导学生浏览“英语中国”、“英语童话网”等英语学习网站。在这些网站学生能阅读到大量适合自己水平的英语文章，听到原汁原味的英语，仿佛置身于一个英语的世界，增强对英汉语言之间差异的敏感性，积累英语词汇和习惯表达，了解英语国家的文化和习俗，不断提高语用意识和语用能力。
（4）英语角和英语周
英语学习的最终目标是为了交流。教师还需在课外营造英语交流的环境和氛围，采用英语角、英语周、英语剧表演以及英语演讲比赛等形式，鼓励学生大胆说英语，引导学生用英语交流，课内课外相结合，在英语使用中达到综合运用能力的提升。
4.改进评价方式
教师需要改进评价方式，将语用知识的考查放在特定的语境中，每道题目设计成一个模拟的真实语境，在不同的语境中考查学生语用知识和语言能力，体现试题的应用性和交际性。学生在答题中可以感受到地道、鲜活的生活英语。下面两道选择题选自于江苏省中考题，我们可以看出两题都是考查学生在语境中灵活运用语言的能力。
1）—Could you come back home at three o'clock?
—_______.I'll be at a meeting at that time.
A.I think so.
B.Yes,I hope so.
C.I' m afraid not.
D.I' m afraid so.
（08年江苏省扬州市中考题）
2）—Shall I give you a ride as you look so tired?
—Thank you.______
A.It's your duty.
B.Don't mention it.
C.Do as you like.
D.It couldn't be better.
（09年南京市中考题）
再如在任务型阅读题中设计这样一道开放性题目，引导学生灵活运用“表示建议”的交流项目：Tom often catches a cold in spring.Can you give him some suggestions?
四、结束语
重视英语语用知识和语用能力并不意味着一定要单独开展语用知识教学。教师只要在教学中结合教材中的主题拓展相关语用知识，重点训练课标要求掌握的话题和交流用语，适当渗透一些涉及的语用知识，就能够逐步提高学生的综合语言运用能力和跨文化交际的能力。