迷雾重重，拨云见日——《基因控制蛋白质的合成》教学点评，本文主要内容关键词为：拨云见日论文,迷雾论文,蛋白质论文,基因论文,点评论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《基因控制蛋白质的合成》是高中生物教学中的重点内容，通过这部分知识的学习，特别是“中心法则”的建立，学生才能真正认识DNA的功能——遗传信息的传递和表达，真正理解基因控制性状的内涵，从而掌握遗传物质作用原理的核心内容。但这部分内容的知识是分子水平的变化过程，学生对此缺乏感性的认识，对其中的变化过程理解起来比较困难。因此，该内容的知识往往成为学生学习的难点。而教师在教学中突破难点的方法，通常是利用PPT画显示转录和翻译的过程，并结合这部分知识来进行讲解。看起来形式活泼一些，但是并没有在本质上改变枯燥的教学方式，使学生只能采取记忆的办法掌握知识。而闵洋老师执教的这节课却给人以耳目一新的感觉，其新颖大胆的设计，充分体现了新课程理念的精髓。
一、立足知识体系和科学素养
在新课程的实施中，最困难的一点就是在学科知识的教学中，在培养学生学科素养的同时还要渗透科学方法的教育以及科学态度的教育。
本节课的执教教师，深刻领会了生物课程标准的精髓。从培养学生的创新能力和创新精神的角度出发，在教学目标的设计中，以学科知识的学习为载体，重在培养学生的科学探究能力。并且依据“三维”教学目标，设计了三条教学线索：①知识建构线索——遗传信息的表达过程：基因中的遗传信息最终如何体现在蛋白质的氨基酸序列上；②科学方法线索——“假说—演绎”法：依据科学现象，提出假说，然后运用已有知识设计实验，最终通过科学家的真实科学实验结果加以验证，从而体验和感悟“假说—演绎”法及其应用；③能力培养线索——在“提出假说、分析实验结果、得出科学结论”的过程中，发展和提高逻辑推理能力。
这样，在教学过程中，以知识的逻辑关系为主线，通过教师的不断引导，学生自主发现问题、提出假说、验证假说，最终构建知识体系。同时，在学生自主构建知识体系的过程，学生不断体验科学方法的应用。在不断探索知识的发生与发展的过程中，逻辑推理能力得到发展与提高。
二、重视假说方法和演绎过程
在教学过程中，教师引导学生根据已有知识进行逻辑推理，提出需要解决的生物学问题，作出相关的假设。而在解决问题的过程中，学生又会不断地发现新问题，提出新的假说，设计新的解决问题的方法。这样，就沿着问题的逻辑关系，一步一步地推理、分析，逐渐推进，逼近问题的核心。当最核心的问题解决以后，学生恍然大悟，所有疑问迎刃而解。最终，使学生感悟到“遗传物质控制生物性状”的真谛，构建起遗传信息流动的方向（即“中心法则”）的科学过程。这样，就以“遗传信息的表达”知识为载体，在构建遗传信息流动的方向（即“中心法则”）的科学探索过程中，引导学生通过探究“密码子”的研究过程，体验假说演绎法探究的过程，掌握科学探究的方法；在利用数学方法处理相关资料过程中，提高对实验结果进行分析的信息处理能力，最终实现培养和发展学生的逻辑推理能力的目的。
三、彰显理性思考与科学探究
新课程实施的另一个难点是课堂教学活动中，如何真实、有效地开展探究活动；如何开展形式多样的探究活动。教师们在开展探究活动中，常常陷入思想上的误区：要么是认为探究活动是搞花架子，往往应付了事；要么就是形式单一，即探究活动一定是实验探究或实践探究，似乎离开活动就无法开展科学探究了。而在高中生物教学中，能真正开展实验或实践活动的内容并不是很多，这就在无形之中限制了教师们开展探究式教学的欲望。
本节课针对理论课型中如何开展探究式教学活动问题做了大胆的尝试和创新。教师在教学活动中，以引导学生学习和体验“假说—演绎法”在生物学研究中的应用为核心。引导学生在跌宕起伏的科学研究过程中体会该研究的思维过程。在教师指导下，学生自主学习、自主探究，运用理性的思维去探索未知的领域，主动探索知识的发生过程，自主建构知识。这样的探究活动是在学生深入思考的层面上开展的，达到了提高学生的逻辑推理能力，发展创造性思维能力的目的。
在高中生物新课程中，如何真正实现在学习知识的过程中，体验科学的方法，提升思维能力，升华情感态度价值观，既是教学实施过程中的难点，又是课程改革的努力方向和期望达到的目的。本节课的知识内容比较复杂，有相当高的难度。教师安排了对创新思维要求很高的科学方法的探究式教学。这使得教学的容量很大，对学生的思维能力和思维速度要求较高。在人数较多的班级授课时，如何能使大多数学生跟上教学的进度，还需要进一步的研究和探索。