雨城区严桥镇三九学校 王 锦
《语文课程标准》中指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以语文教学要重视语言的积累和实践，这就包括语言表达能力的实践。语文教学一方面要重视人文性，另一方 面更应该重视它的工具性。读和写是学生陶冶情操、丰富感情、表 达情感的平台，是培养一个人人格的肥沃土壤。如果说阅读是一种 吸收的话，那么写作就是输出，二者关系紧密，相辅相成。通过读写教学和训练可以以读促写，以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力。
一、阅读教学中读写结合的重要性
1、读与写的结合符合阅读的心理过程。阅读和写作虽然是两 种不同的心理过程，但二者可以相互沟通。阅读的心理机制存在两 个心理过程：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部， 从部分到整体；二是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部， 从整体到部分。第一个心理过程是基础，后一个是提高。写作的心 理过程恰好与阅读的第二个心理过程吻合，所以阅读教学已包含了
习作教学的指导。
2、读与写的结合是工具性和人文性的统一。语文是人们进行交际的工具，语言恰好就是语文工具性和人文性统一的产物，语言是语文教学的核心。所以我们在语文教学中要重视语言的学习和实践。在《匆匆》这一课的教学中：“朱自清先生‘洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从 凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从 遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。’那么同学们的时间又是怎样匆匆的流逝的呢？”学生们纷纷思索谈论，他们不仅思想上受到教育，而且语言表达能力也得到锻炼和提高。
3、读与写的结合符合学生的心理特点。根据学生“模仿性”特点，语文课本（包括阅读教材）提供了丰富的好词、佳句、美文， 这些就是读与写结合的中介材料；根据学生“表现欲”这一特点， 通过一些片段描写，及时运用积累的知识进行写作，满足他们表现的心理需要。在《穷人》的教学中，学生感受到人物富有爱心，宁愿自己受苦也要收养邻居的孤儿这一美好品质，可以让学生进行续写，将本课人物描写的一些方法运用到实践中，既提高了写作水平 又让知识得到巩固。
在日常的语文教学中既要让学生积累字词句篇知识，又要让他们听说读写的能力得到训练。这就是阅读教学中最有效的“读写结合”。
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二、语文阅读中读写结合的策略
1.以读悟写，模仿习作
心理学研究表明，模仿是一种心理现象。因此，我们在小学语文阅读教学中可以以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其 中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高读写能力。在学习了《荷叶圆圆》之后，我鼓励学生补充一下荷叶的其他好朋友，以及他们和荷叶的关系。班上就有小朋友踊跃的举手回答“小蝴蝶说：‘荷叶是我的小床’小蝴蝶睡在荷叶上，合上美丽的 翅膀。”其他学生也纷纷举手。他们的表现欲望十分的强烈，我让学生仿写下自己的话，整堂课轻松快乐。仿写看似简单，却是学生练习写作的起点，是以后作文的根基。
2.以写促读，创新读写
《语文课程标准》指出：阅读是教师、学生、文本之间的多重 对话，阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态 过程。许多课文受表达和篇幅的限制，留下许多想象的空间。不要 小看这想象的空间，鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常 想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到 昆虫的语言， 他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见把想象和创造 的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。因此教师可以根据文中描写简约的内容，让学生联系课文内容和生 活实际，展开大胆的想象，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创 编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容， 也提高了语言文字的运用能力。如我执教的《田忌赛马》一课时， 引导学生展开想象把齐威王“得意洋洋”的言行写一写，让学生在阅读中学习习作。
崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出：中小学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体会、 评价赏析、综合运用等 7 个构成。因此，阅读教学还要结合语言的 学习，在整体感悟的基础上，不断提高分析概括和品评积累的能力。 如我在教学《将相和》一课中，让学生在书上插图“负荆请罪”旁 写一写：你喜欢“将”和“相”中的哪一位，为什么?让学生们在 课文插图旁写上自己对人物全面而辩证的评价。
总之，“读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念， 也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过领悟读与写的内 涵，明确读写结合的原则和方法，自觉加强读写训练，达到以读促 写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此， 主张以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习 作思路，这样，定能切实有效地提高我们的语文阅读教学效率，提 高学生的语文综合素养。
【参考文献】
[1]崔峦. 课程改革中的语文教学( 续)[J]. 小学语文教学, 2004(2):4-5.
[2]语文课程标准（2011 版）.
论文作者:王锦
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第8期
论文发表时间:2017/11/22
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