建构主义学习理论与基础教育课程改革，本文主要内容关键词为：基础教育论文,课程改革论文,学习理论论文,建构主义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、建构主义的知识观和学生观要求教学必须充分尊重学生的学习主体地位。建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释或假设，并不是问题的最终答案。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这些语言符号充其量只是载着一定知识的物质媒体，它并不是知识本身。学生要想获得这些言语符号所包含的真实意义，必须借助自己已有的知识经验将其还原，即按照自己的理解重新进行意义建构。所以教学应该把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
二、建构主义的学习观要求课程教学改革。建构主义认为，教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程，而是学生在教师的帮助指导下自己建构知识的过程。所谓建构是指学生通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的知识结构。这种建构只能由学生本人完成，这就意味着学生是主动的学习者，不是被动的刺激接受者。因此在课程教学中，教师要尊重和培养学生的主体意识，创设有利于学生自主学习的课堂情境和模式。
三、课程改革取得成效的关键在于按照建构主义的教学观创设新的课堂教学模式。建构主义的学习环境包含情境、合作、交流和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可以被概括为：以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在建构主义的教学模式下，目前比较成熟的教学方法有情景性教学、抛锚式教学、支架式教学、随机通达教学4种。
四、与建构主义知识观、学习观和教学观相应，教学评价应以评价学生主体发展为主要内容。在建构主义看来，教学评价应在与探索真实学习任务相关的真实世界的背景中评价能表现多种观点和看法的知识的建构。所以，源于建构观的评价较少使用强化和行为认知工具，而较多使用自我分析和元认知工具。建构主义评价的目的在于更好地根据需要定制教学，并能根据需要和情境的变化不断地修改和提炼自己的策略，以便使学习者通过建构性的学习获得持续的进步。为此，建构主义者提出以下8条评价标准：目标自由的评价、以真实任务为标准的评价、以知识的建构为标准、以经验的建构为标准、背景驱动的评价、依靠学习背景的评价、评价标准的多元化、多种形态的评价。
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