福建省福州市闽侯县第四中学
【摘要】近几年，根据中国青少年研究中心发布的信息显示，体育和课外小组活动均较受学生欢迎，政治课均不受欢迎；学生对语文、数学、外语、等与高考密切相关的课程喜爱程度超过了其他课程，政治课是学生欢迎程度最低的课程，高中生将政治课列为语文、数学、英语、物理、化学、历史、音乐、生物、地理等14门之尾。基于这点，本文就文本读物促进思想政治教学的有效性与学科素养核心的培养教育谈一些笔者粗浅的看法。
【关键词】文本读物、中学政治、学科核心素养?
在高中思想政治教学实践过程当中，教师为了能够提升学生成绩，通常给学生推荐的都是习题训练、知识解析这类文本读物。原本学业就非常繁重的学生还要阅读这些所谓的文本读物，这不仅增加了学生的学业负担，而且也没有真正起到激发学生兴趣、拓展学生视野的目的。需要注意的是，高中思想政治文本读物数量、种类众多，受时间、精力等因素的影响，学生面对琳琅满足的文本读物，很难选出适合自己的书籍。依据新课标，对于高中思想政治教学的具体要求，教师应当通过引导学生将所学知识与自己的实际生活进行融合，从而提升学生政治认同、法制意识、公共参与、科学精神的学科核心素养。
一、符合新课标要求
关于必修一《经济生活》，《新标准》规定该教材以学生现实生活为基础，通过构建经济学科知识、现实生活课程模块的方式，使得学生能够从经济学角度理解、解决现实经济生活中的相关问题，从而促进学生的全面发展。
关于必修二《政治生活》，《新标准》则规定该教材以学生现实政治生活为基础，其主要涵盖政治理论、公民教育以及社会认知三个方面的内容。
关于必修三《文化生活》，《新标准》规定该教材以学生文化生活为基础，主要向学生传授文化学科的相关理论知识。《文化生活》模块在高中思想政治课程中的设立，旨在对该课程人文、德育价值的体现。其对于促进我国文化建设作为现代化建设重要领域的时代意义。
关于必修四《生活与哲学》，《新标准》规定该教材以学生现实生活为基础，通过将生活与马哲相关理论的融合，为促进学生全面健康发展打下坚实的思想基础。另外，由于能力以知识为前提，素质以能力为前提，情感、态度和价值观目标是素质的一项重要内容。所以该模块的教学更加有利于学生自身素质的全面发展。因此，教师在高中政治课程中向学生推荐文本读物，一方面可以让学生通过阅读获得更多的课外知识，从而使得其在掌握基本政治原理基础上，形成良好的理论表达能力。另外一方面，学生阅读文本读物，也满足新课标对于高中政治课程生活化、实践性教学的要求。
二、文本读物《时事政治》与高中政治教学结合的重要性与有效性。
1、根据《新标准》的具体要求，高中思想政治课程教学上，首先要实现与初中内容的有效对接。同时，教师在教学上还应当注重时政内容与教材内容的融合。以此使得学生能够有效掌握社会、人文等多学科的相关理论知识，从而促进学生学科核心素养的形成。从《新课标》的具体要求中可以看出，时事政治教育有助于高中思想政治课程教学目标的实现，二者的有效结合是课程实践的结果，同时也是时代发展的新要求。
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首先时事政治与高中政治课教学结合可以提高课堂教学效果。高中思想政治教材内容中包含了大量的政治原理、术语，学生们理解、掌握起来有着较大的难度。但是时事政治内容的丰富性、时效性，与教材相比则可以生动、形象的向学生展现出社会发展的部分面貌。尤为重要的是，时事政治能够让学生在阅读相关文本读物中，更好地理解其中包含的政治原理、观点。从而使得枯燥乏味的思想政治课程变得有趣味、具体，最终实现课堂教学质量的提升。
其次时事政治与高中政治课教学结合可以提高学生学科核心素养。思想政治课是培养学生学科核心素养的主要渠道。建立在这一平台基础的时事政治教育，可以通过丰富多彩的时事教育活动，有效的辅助了学生对基本知识的获取和内化。学生在学习思想政治学科内容中，在接受该学科包含的文化、政治、经济多领域知识的过程当中，也逐步形成了社会主义核心价值观，这有利于激发学生对国际时事的政治热情。
第三、时事政治与高中政治课教学结合可以提升学生学科能力。将时事政治教育引进思想政治课堂是培养学生政治学科能力和学科素养的有效途径。借助具有丰富性、震撼性、争辩性、时效性的《时事政治》这辅导资料，通过各种形式评论、争辩、竞赛等活动，引导学生整合相关信息，分析时事热点，不仅可以增强学生的学习理解能力，还提高了学生的实践应用能力和创新迁移能力。同时在评论、争辩、讨论的过程中培育学生的政治认同、理性精神、法制意识和政治参与的学科素养。
2、《时事政治》是重要的思想政治课程资源，能有效激发学生的学习积极性与主动性，增强思想政治课堂活力，提高课堂教与学的实效。《时事政治》融入课堂，首先要发挥教师的主导作用。教师的主导作用是《时事政治》与政治课堂教学有效结合的保障。以教师为主导，体现教师作为引路人、铺路者，是一个促进学生发展的角色。因此，教师在课前准备阶段，教师要引导、指导、辅导学生整理分析时事政治资料，并结合具体教学内容进行整合、准备、与完善。在课中展开阶段，积极创设教学情境，恰当的呈现时事政治资料，诱导学生对问题有目的进行分析、讨论、评价和总结，还要适时进行引领和启发。其次树立学生的主体地位，发挥学生的主体地位是《时事政治》与思想政治课教学相结合取得满意教学效果的前提。在《时事政治》与思想政治课结合的课堂教学互动过程中，学生要积极主动参与课堂讨论、思考问题。并在课后进行研究性学习时，集思广益，用不同的思维方式去探究问题，完成学习任务提高学习效率。第三运用恰当的教学方法。如导入新课，可以用时政热点激活课堂；重难点知识，可以用借助时政对接来助力课堂；疑点知识，可以通过时政讨论培养科学精神。
三、推荐文本读物反思与体会
1、推荐文本读物，首先要注意精选，不宜过多。其次注意教辅性、通俗性、生活化的普通读物，不宜推荐专业化书籍。给学生推荐与其自身阅读、知识能力不相符的文本读物，不但不利于学生的学习与成长，反而还会降低学生的学习兴趣。
2、将文本读物与高中思想政治课程的内容进行有效融合，是本文研究的核心，同时也是目前高中政治学科教师面临的一个重点问题。笔者认为，只有完全实现课内、课外一致性发展，让文本读物尘给拓展教材内容、帮助学生实现跟高发展的途径，才能够让其在促进课堂教学质量、效率上发挥出应有的作用。
3、在利用文本读物促进课堂教学的操作实践过程当中，教师要以差异化的原则指导学生阅读使用文本读物。同时，教师还要鼓励学生主动地表达以及与他人交流自己的读书心得。
参考文献：
[1].全日制普通高中思想政治新课程标准，2007年版.
[2].周琳峥.思想品德热点专题的教学策略[J].思想政治课教学，2010，(08).
[3].张林楠.中学思想政治课中的时政教育研究[D].河南大学，2012.
论文作者:叶冬莺
论文发表刊物:《成长读本》2018年9月总第34期
论文发表时间:2018/9/26
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