分层教学法应用于大学体育田径课教学的探讨
张亚辉
(中北大学信息商务学院 山西晋中 030600)
摘 要： 田径运动作为体育运动项目中较为基础的一类运动，不仅可以促进大学生的身心健康，还是大学体育教学中的重要组成部分，并使得学生可以对田径运动相关知识了解得更多。有效开展田径教学，不仅是大学体育教学任务的要求，更有利于全面增强学生的体质。但当前传统的教学方法并不足以应对教学过程中的所有情况，无法全面多元地满足所有学生。基于此，本文对分层教学法应用于大学体育的田径课教学进行探讨，以供相关人士交流与参考。
关键词： 分层教学法 大学体育 田径教学
在体育教学中，很重要的一部分就是田径课。田径是最适合大学生体育锻炼的方式，但在教育理念不断更新的今天，传统的体育教学方式不仅不能激发学生的兴趣，反而使得学生在面对田径运动时产生拒绝抵触心理。因此，在新时期“以学生为教学主体”的指导思想下，使用分层教学法可以有效提高教学效率，激发学生兴趣，促进学生全面发展。
1 大学体育教学中田径存在的部分问题
1.1 学生身体素质相对较弱，教学效果不理想
经济水平的发展促使人们对生活水平的要求随之水涨船高，衣食住行的更新换代导致一些学生出现暴饮暴食，对高热量和高脂肪食物食用过多的现象，而锻炼却在不断减少，导致三高和过度肥胖的学生也越来越多，甚至近半数学生体重严重超标，也有一些学生，认为自己体重偏大，热衷减肥，但减肥过度造成贫血，营养不均衡的现象也屡见不鲜。而无拘无束的大学生活也给了游戏可乘之机，使得学生每周除了体育课，锻炼时间每周不超过2h。种种原因都会造成学生身体素质偏弱的现象，使得教师上课时也不能有效的开展相关体育活动，教学效果不太理想。除去学生方面的原因，教师也有一部分原因，如对体育教学的不重视，导致体育课在学生看来并不是学生学习体育知识的课程，而是娱乐放松的时间，流于形式的体育教学不仅无法有效开展田径教学，反而是在浪费时间，空耗资源。
1.2 体育教学观念和传统教学模式落后
任何课程的展开都离不开丰富理论知识的指导，在田径这一传统的运动项目教学过程中，教育理念的落后更是显得枯燥乏味，无法激发学生的兴趣，并且体育最后也是应试考核结束，用体育成绩来判断学生身体情况十分片面，很难反映出学生在体育课上的情况，造成体育好的依旧好，而体育差的同学通过体育课是否进步却看不出来，无法正确反映学生体育课学习情况和教师体育课教学情况。再有就是传统教学模式的落后，体育教学分为理论教学和实际教学，理论教学多采用“满堂灌”的形式，不仅没有与学生之间的互动，更没有与实践相结合，理论与实践的界线十分明显导致理论传授时枯燥乏味，理论教学的效果差反映到实践教学时就是动作的不规范，动作的不规范极有可能导致学生在运动时出现受伤的情况。
1.3 缺乏完整的体育教学体系
体育教学体系的完善不仅可以将同学的学习活动和教师的教学活动合理的规划安排，提提高教学效率，更可以指导教师教学时采用多种方法，有效提高教学效果。当然，目前有些高校的体育教学体系并不够完善，甚至并没有建设体育教学体系，教学手段相对而言仍然十分单一[1]。在体育理论的教学中可以采用多种方法如多媒体技术等，在学习跨栏等知识时，利用影响资料进行规范教学，避免出现干巴巴教学导致学生并不能有效地学到相关知识的情况，加深学生对内容的理解和掌握。还有一种情况就是教师主要讲解体育的教学理论和知识，没有对学生讲述在平常锻炼时需要注意什么，导致学生无法在平时生活自己锻炼时起到相应的效果甚至出现危险的情况，长远来看也不利与培养学生健康的生活方式。体育教学体系的不完整，不利于体育教学的顺利开展与完成。
《普通高中英语课程标准：2017年版》指出英语课程承担着发展学生思维能力的任务。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，是学生发展的重要内容。提问作为英语教学的重要教学技能，是培养学生思维品质的重要手段。然而，为了满足应试需求，英语教师普遍关注语用能力的培养，提问侧重于阅读文本的词句、段落大意的理解，较少涉及学生对文本内涵的理解和评判，在促进学生思维发展方面存在不足。在英语学科核心素养的背景下，阅读教学中学生思维品质的培养已成为重要教学目标。
当前开展的高校体育田径课教学，其教学模式仍然和其他理论课相同，采用班级教学制，虽然班级教学制有利于教学效率的提高，但却有些抑制了学生的个性化发展，每个学生对于事物的看法和接受能力都不相同，教师在班级制教学时对学生进行整体看待，可能就会导致能力强体育好的同学更好，而能力差的同学却只能勉强跟着走，无法切实有效的根据自己的情况去提高自己，将教学和学习分离的后果就是学生不仅接受知识的主观能动性减低，学习欲望也会降低，在体育知识的学习之余，教师应与学生成为朋友，进行友好的交流，虚心接受同学们的意见，帮助学生解决在体育知识学习过程中的烦恼[2]。
1.4 忽视大学生的个性发展
本文总结了沥青路面半刚性基层异步连续摊铺技术，将其应用在高速公路试验路段水泥稳定碎石基层铺筑施工中，对基层施工质量进行检测分析。结果表明：通过对半刚性基层异步连续摊铺施工工艺进行控制，所铺筑成型的水泥稳定碎石基层施工质量能符合规范要求，有效提高施工效率，加强基层整体性，提高道路承载能力，对异步连续摊铺技术的推广应用具有积极意义。
2 分层教学法在大学体育田径课教学中的应用
2.1 分层教学方法的意义
分层教学法的概念就是根据学生的自身水平去划分层次，然后针对不同层次的学生展开并强化教学。分层教学的教学活动是紧紧围绕着“因材施教”去展开，不同学生的身体素质和接受事物的能力都不同，所以传统的教学模式就不太适合新时期的教学，分层教学将不同程度的学生分成几个层次，更根据每个层次的实际情况进行管理教学，不仅可以针对性的安排体育活动，更可以充分激发学习的学习兴趣，产生良好地循环效果，提高教学效率。
2.2 应用分层教学法时的原则
在应用分层教学法时，需要遵循几项原则：第一，全体性，尽管分层教学法是将同学分成不同的层次分开教学，但是教师在应用分层教学法是仍然要将全体学生作为整体，不要特殊化某些学生，更不能以考核成绩去分层次，需要照顾到大部分同学的心理，从而实现共同发展全面进步。第二，动态管理，在分层教学中，切忌在初始教学将同学分开层次后就一成不变，同学们的身体素质或知识掌握程度都是在不断进步的，教师需要遵循动态管理原则，根据每个学生的学习情况去划分层次，随时可以调整教学策略，采用最高效地方法进行有明确目的的教学。第三，激励原则，身体素质的提高是缓慢的，在短时间内可能看不出什么区别，难免有些同学会灰心丧气，这是时需要老师对学生进行鼓励和适当的表扬，这样做可以有效增强学生的学习积极性。
2.3 分层教学法运用时的注意事项
应用分层教学法的主要目的就是因材施教，通过对不同层次学生合理的分层，从而从多角度全面化的对不同程度的学生都能起到有效的教学效果。分层可以按照身体素质、兴趣爱好、学习接受能力等标准进行划分，并更具不同层级设立不同的教学目标[3]。分层教学法是能有效的提高教学效率，但是教师也要控制好教学进度，做好循序渐进的教学工作，要让学生能够充分理解接收到知识，不能一味追求速度，从而可能起到反作用。最后是分层教学的趣味性，枯燥乏味的教学是不能给学生带来快乐的，这种上课的情绪则会导致学生不愿意学生，教师在利用分层教学法时，不能只划分层次，更是要运用多种手段，摸索出适合自己的一套教学体系，去提高学生的学习兴趣[4]。
旧模式，故风险较少，但销售量和固定成本敏感系数较高。新模式比较依赖于单价和销售量。新模式下，对固定成本和销量的敏感程度分别提高了2.16倍和1.18倍。相比新模式，旧模式则比较依赖于单价和单位成本，固定成本的敏感性最弱，故新模式下要注意销量的增长和固定成本增加的协调关系。对于新、旧经营模式的差异，可通过单因素分析其临界值，而多因素分析则反映了市场条件下，多种因素共同作用对目标利润的影响和风险程度(表6)。
3 结语
高校体育教学当前面对的问题仍然不少，而科学合理的运用分层教学法可以有效的解决这些问题。教师在运用分层教学法时需要遵循鼓励性、动态管理和全体性原则，并在实施时对需要注意的点能够合理利用，从而将分层教学法的教学效果充分提高，使每个学生都能在大学体育田径课教学中都能学到知识，提高自身素质。
参考文献
[1] 刘沙菲.分层教学法应用于大学体育田径课教学的探讨[J].高教学刊,2015(24):98-99.
[2] 马祥海.分层教学法在田径普修课教学中的应用研究——以背越式跳高教学为例[J].体育科技文献通报,2008,16(1):45-46.
[3] 王娟,汪波,曾明.浅析分层教学法在大学体育田径课教学中的应用[J].甘肃科技纵横,2010,39(6):172-174.
[4] 付孔辉.分层教学法在大学体育田径课教学应用[J].文体用品与科技,2013(12):111.
中图分类号： G82
文献标识码： A
文章编号： 2095-2813(2019)06(c)-0086-02
DOI： 10.16655/j.cnki.2095-2813.2019.18.086
标签：分层教学法论文; 大学体育论文; 田径教学论文; 中北大学信息商务学院论文;