熟练搭建脚手架促进英语写作_最近发展区论文

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      英语写作是一种实践性很强的综合性语言输出活动，它不仅反映学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的文字组织能力、语言表达能力、谋篇布局能力以及对各种文体的掌握能力。笔者在写作教学的实践中，大胆运用支架理论，强化教师的指导功能，巧妙搭建四种写作支架，逐步推进学生写作活动，收到了较好的训练效果。

      支架最早是由美国著名的心理学家和教育家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，当学习者遇到较为复杂的学习任务时，教师应当为学习者对知识的理解建构一种概念框架——将复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入[1]。这一种框架就是支架，学生可以借助支架不断攀登，一步一步完成更高的学习任务。

      苏联心理学家维果斯基认为，“学生目前已经达到的水平与潜在可能达到的水平之间的差距就是最近发展区，而这两个发展水平之间的状态是由教学决定的”[2]。依据该理论，如果教师在写作教学中为学生巧妙搭建支架，学生能得到教师、同伴的帮助和必要的信息，他们就有可能突破“最近发展区”，也就是说超越他们当前的认知局限，从而提高写作能力[3]。因此，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“支架”对学生写作能力的提升和发展才是最有效的。下面，笔者以《牛津初中英语》七年级下册Unit 7中Task板块的教学为例，阐述在写作教学中如何有效结合学生的“最近发展区”，巧妙搭建四种支架，促使学生在支架的帮助和引领下，由低到高，由易到难，逐步圆满完成写作任务，最终实现写作指导高效性和能力提升实效性的两者共赢。

      一、搭建情境支架

      在本节课前，学生通过“Welcome to the unit”和“Reading”等板块学习，已大致了解一些人物优秀品质，并懂得用简单语句描述具体事例等。本次的写作任务“recommend Daniel for this year's Young Star Award”贴近学生的“最近发展区”，易唤醒学生用英语写作的兴趣。为了能让更多的学生参与到活动中来，笔者课前精心制作了有关Daniel日常生活的视频，其中包含了help others with their homework,plan everything well,clean up the park,collect things for Project Hope等内容，还配上了英文讲解和音乐。观看视频后，笔者立即与学生展开了如下对话。

      T:What does Daniel usually do in his daily life?

      Ss:He sometimes helps others with their homework/plans everything well/cleans up the park/collects things for Project Hope...

      T:Would you like to recommend him for this year's Young Star Award? Why or why not?

      Ss:Of course,because he is kind/helpful/clever/brave...

      【设计意图】视频这一情境支架的搭建有效地将写作内容和已获经验相关联，并巧妙帮助学生建立起recommend的写作框架。学生在写作框架的指引下不仅自发提取已有知识储备，还鞭策自己对原有认知结构进行重建和改造。学生的表达欲望被大大激发，他们迅速进入写作角色，并不断尝试使用该单元重点句型来谈论Daniel的具体事例，在语言表达能力得到提高和发展的同时，也为接下来写作活动的进一步开展做了很好准备。

      二、搭建内容支架

      当教师发现学生的写作欲望被完全得到激发调动时，接下来就应该帮助学生围绕主题选择合适的写作内容了。本次写作任务是“学写推荐信”，因此学生必须清楚“为何推荐Daniel”或者说“Daniel有哪些突出的能力和优秀的品质值得推荐”。多数学生在较短时间内很难取舍和整合相关信息，教师必须帮助学生搭建支架内容，构建写作的“最近发展区”。为此，笔者充分利用蛛网图进行了如下教学设计。

      Step one Brainstorm

      T:Most of us want to recommend Daniel for this year's Young Star Award,right?

      Ss:Yes.

      T:Daniel has many good abilities,so we all like him very much.Now,think it over by yourself at first,and then work in pairs to discuss his abilities,finally please report to the whole class.

      T:It's time for us to share.Please fill your ideas into the spidergram on the screen.（学生逐一将Daniel的优秀品质填入蛛网图的椭圆中，见下页图1）

      Step two Further discussion

      T:Boys and girls,pay attention to the spidergram.Can you say something about Daniel's each ability? Go on with your discussion.

      

      S1:Danielis a clever boy.He learns things quickly and he is good at all his subjects.He often helps his classmates solve problems.

      S2:Daniel is kind and helpful.He often collects things for Project Hope.At weekends,he spends his free time cleaning up the park.On the bus,he gives the seat to someone in need.

      S3:Daniel is also a brave boy.Last week,he saved Mrs Sun from a big fire and he was badly hurt.

      （学生逐一将Daniel每个优秀品质的具体事例填入蛛网图的矩形中，见图2）

      【设计意图】在搭建内容支架的过程中，笔者精心设计了蛛网图供学生填写，这极大地调动了学生已有的知识储备，并进行了归类和强化。学生首先在头脑风暴和小组讨论活动开展下，调取已有知识储备，努力突破“最近发展区”，围绕写作主题对已调取知识进行归类和强化。在已搭建的“骨架”支架的基础上，笔者再次组织学生围绕每一根“骨架”展开进一步交流探讨，学生在支架的帮助下沿着“ability”这一概念不断提取，不断攀升，很快找到每一个“优秀品质”的具体事例，这样整篇习作的“内容”支架就初具雏形了。因此，内容支架的巧妙搭建，不仅能帮助学生快速完成写作任务，还能有效降低学生对写作任务的焦虑，甚至是因无话可说而产生放弃写作的想法。

      三、搭建语言支架

      当学生已初步建立起“what to write”内容支架后，接下来面临的是“how to write”。丰富的写作素材借助简练但丰富的语言、优美但不复杂的文辞，能让读者回味无穷[4]。根据课标及中考阅卷的相关要求，笔者着重从丰富语言句式方面帮助学生搭建语言支架，在举例中品味，在品味中感悟，在感悟中提升。如在分析到“brave”的性格特征时，有三个学生给出了不同的表达方式，笔者都将其板书在黑板上。

      S1:He was very brave.He saved Mrs Sun.He was badly hurt.

      S2:He was brave enough to save Mrs Sun.He was badly hurt.

      S3:He was brave enough to save Mrs Sun.However,he was badly hurt.

      接着教师让学生一齐来分析哪个句子结构表达更加形象生动。学生一致认为是第3句，理由是：该句不仅使用了“形容词+enough to”的句型结构，意思表达贴切准确，还使用了转折词“however”，使人读起来朗朗上口。受此启发，学生在接下来的写作活动中一定会参照、推敲、锤炼自己的语言，力求准确生动，简洁易懂，从而不断提高自己的语言表达水平。

      

      【设计意图】笔者摒弃了过去的“经验强制”教学法，而是通过展示同一句子的不同表达，让学生共同讨论、体验和感悟，最终达成共识。“丰富语言句式”这一活动支架的搭建，充分发挥了学生的主观能动性，体现了“以人为本”的课改理念，促进学生的言语、心智和写作能力的全面提高，最大限度地发展学生的言语个性与言语创新意识。

      四、搭建结构支架

      文章的结构就是文章的布局和逻辑顺序。好的语篇除了要有明确的主题、丰富的内容、优美的语言外，更需要清晰的结构，而穿越这一“最近发展区”又必须基于写作体裁和题材的特点，所以，每一位英语教师都要在写作训练中不断培养学生的谋篇布局意识。针对该推荐信，笔者首先搭建一个支架让学生展开讨论：How will you design this recommendation letter?学生在讨论后，有的说只要把Daniel的个人品质和具体事例交代清楚就行；有的说先把Daniel的具体事例完完整整叙述一遍，再将其个人品质最后总结一下；也有的说先介绍所有品质，再逐一描述事例等等。此时笔者不急于表态，而是继续搭建支架让学生按照他们的设计思路将全文写下来，并分别投影在屏幕上，大家共同进行点评。在此过程中，教师不断给予“推荐信”的提醒和暗示，学生逐渐豁然开朗，并达成“总一分一总”的谋篇共识。然后学生就各部分所围绕的写作中心再次展开热烈讨论，最终形成如图3的写作结构支架。

      

      【设计意图】在支架式教学中，如何把握支架的“节点”是开展好支架式教学的一个难点，节点过高或过低都不利于教学的展开[5]。文章写作结构的确定应当说是这节课难度最大的一项任务。笔者灵活地将此学习任务进行适当分解，设计出超出学生已有认知水平并处于其最近发展区内新的学习任务（讨论—汇报—试写—点评—感悟—共识），同时还根据学生在学习过程中不断产生的新的“最近发展区”提供动态支架帮助。

      在英语写作教学中巧妙运用支架理论不仅能解决当前写作中的一些实际困难和问题，还能培养和提升学生的综合语言运用能力、探索思考能力和合作鉴赏能力，并使写作教学过程真正成为教师与学生、学生与学生之间互动合作的过程。支架理论引领下的英语写作教学，一方面要把握好学生的最近发展区，为学生搭建合适的支架；另一方面也要把握好写作教学的难度，充分发挥教师的引导作用，帮助学生借助支架顺利跨越“最近发展区”来圆满实现教学目标。

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