摘要：一节完整的课一般要包括课前导入、新课讲授、知识巩固、练习这几个环节，其中导入环节是一节课的开始阶段。因此，作为教师，在开展课堂教学的过程中，一定要重视对于课前导入环节的设计，要通过导入质量的提高来带动整节课的质量提升。在本文中，笔者结合着自己在化学课堂教学中的一些心得体会，总结了一些化学课堂上常用的导入方式，希望与广大师生共勉。
关键词：初中化学；导入技巧；学习兴趣
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-263-01
俗话说：好的开端是成功的一半。一堂高效的课堂教学离不开精彩的课堂导入，初中化学学科更是如此。根据化学学科的特点，结合具体的教学内容，如何设计好课堂导入这一环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率这是每位教师思考的课题。通过个人的教学实践，对初中化学课堂导入总结以下几种方法。
一、以旧带新复习导入法
孔子日：“温故而知新，可以为师矣。”在新课导人中我们更应该重视复习旧课导人新课。这也体现了建构主义的思想，学习不是对知识的记载与吸收、也不是从零开始的，而是学生主动地建构获得的，是基于原有知识经验背景的建构。
二、通过设置疑问导入
设置疑问不仅能激发学生积极参与课堂探究，还可以点燃学生思维的火花，培养学生大胆创新的精神。面对教师提出的疑问，学生渴求解决问题，急于找到答案，为自主探究提供广阔舞台。比如，在教学“盐类水解”时，可以这样设计：“同学们知道，酸和碱发生中和反应生成盐，那么盐一定是中性的吗？”对于这个问题，课堂顿时炸开了锅，有的学生说盐是中性的，比如食盐氯化钠就是中性的，有学生说盐是碱性的，比如我们蒸馒头用的碳酸钠就是碱性的。那么，盐究竟是什么样的性质呢？面对这样的问题，有些学生自主阅读教材，有些学生对刚才提问的结论寻求验证，课堂充满研究的气氛，学生争论不休……
三、文学诗句、谜语式导入
在《生活中常见的盐》用的就明朝于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山、烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕、要留清白在人间。”让学生猜这说的是什么物质，从而引发石灰石。那么，它的主要成分是什么呢，继而引出碳酸钙。
四、实验导入法
化学是一门建立在实验基础上的学科，很多的知识规律都是依托实验而诞生的。在化学教学中，实验手段也是教师讲授知识的一种非常重要的手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与其他学科相比，化学是一门带有一定抽象性的学科，而与理论讲授相比，教师利用实验讲授新知识会使得化学知识变得更加直观、形象、具体，从而大大降低了学生的思维难度，使得学生更容易理解所学知识，正因为如此，大部分的学生对于化学实验往往会更有兴趣。而在化学课堂上，实验也被经常用在导入的环节。例如，为了给学生讲授“物质的构成奥秘”我就在上课之前给学生设计了这样一个导入环节：首先，我在黑板上写道1+1=2的算式，然后问学生这个式子对不对，结果所有的学生都回答是对的。接着，我就在等号上画了一条斜杠，并告诉学生，1+1并不一定等于2。下面我就来进行这样一个小实验：首先，要拿出两杯体积分别为50毫升的酒精和水，然后提问：“如果我把这两杯液体倒进一个杯子，这时候容量应该是多少呢？”“100毫升”所有学生都毫不犹豫地回答。接着，我就把这两杯溶液混合在一起，然后用量杯测量，结果发现，混合后的液体并不是100毫升，而是小于100毫升。这样的实验结果显然与学生的常识相背离，这样，教师就利用实验充分激发起了学生的好奇心，接着，教师再利用新课的讲授给学生“答疑解惑”，学生自然会兴趣倍增。
五、从生活实际入手导入法
《利用化学方程式的简单计算》是很枯燥和乏味的课，但是在引入时用我们最新的生活时事“神八上天与天宫一号交会对接”，并投影视频，向学生提问，发射神八使用的火箭第三级所用的推进剂是液氧和液氢做燃料，假如火箭升空至少要带100kg液氢，假如您是神八系列火箭推进器的设计师，你会在火箭助燃仓中填充多少kg的液氧来满足液氢的完全燃烧？被当成是设计师的同学们马上有了神圣的使命感。课堂的热情也被激发出来了。在学习氧气课题时，若这样引人：“假如你去攀登喜马拉雅山，你将准备哪些必用品呢？其中氧气瓶是必不可少的。人不吃饭能维持生命6-7天，而人如果在无氧气的条件下，只能维持6-7分钟。氧气有哪些重要性呢？”学生对氧气充满了好奇，对本节课给予了极大的兴趣。
六、承上启下导入
知识之间是相互衔接地。因此，了解学生原有的认知结构，把握新旧知识的联系，找准新知识的生长点，通过回顾旧知识自然引入新课的学习也是常用的一种方法。例如初中化学《如何正确的书写化学方程式》的引入，我首先复习质量守恒定律，并从微观角度进行解释。在此基础上提问：“是否所有的化学反应原子在反应前后数目都相等？若不是，用什么办法使左右两边原子个数相等？”这样，通过复习很自然就引入了书写化学方程式的难点――配平。这样导入，既复习了旧知识，又为新课讲解的内容埋下伏笔，起到了穿针引线的作用，收到良好效果。
七、演示导入法
人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程。苏霍姆林斯基说：应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。指教师通过实物、模型、图表、投影、电影、电脑、课件等教具的演示实验，自然巧妙引入新课的方法，运用这种方法能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，增强学生的感性认识，培养学生由特殊到一般的抽象能力，同时也有利于锻炼学生思维的严密性和数学语言表达问题的能力，帮助学生对数学学科再认识的定位，提高他们学习的主动性。例如：有位老师在寒冷的冬天拿着一把扇子走进教室，同学们感到很惊奇，大热天教师上课从不带扇子走进教室，为啥今日严冬一反常态，带扇子上课？这样激起学生的好奇心，接着老师把扇子打开倒挂在黑板上，点明今天授课的内容求扇形的面积。这样的导入虽朴实却不乏新意。
总之，课堂的导入是一种艺术，也反映了教师的教学理念。在课堂教学实践中，教师不仅要充分认识到导入的作用，同时需要根据教学内容，灵活设计导入方法，以诱发学生的探求激情，提高课堂效率，完成预期教学目标。
论文作者:钱磊
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/18
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