参与式教学理念在高校形势与政策课教学中的应用研究
杜 壮
（广东海洋大学电子与信息工程学院 广东·湛江 524088）
摘 要 形势与政策教育是大学生思想政治教育的主渠道，是大学生自身成长发展的需要，在教学设计和讲授的过程中，要找准要点、聚集重点、抓住热点，“有本”但“不唯本”，不断创新教学方式和方法。传统的教学方式难以实现其课堂的教学效果，而采用参与式教学理念在高校形势与政策课上的运用，突出学生的主体性，强化学生的参与性，通过情景体验、互动讨论、网络教学等多种方式，不断激发学生学习的兴趣点和内驱力，从而提升形势与政策课教学质量与育人实效。
关键词 参与式教学 形势与政策课 应用
《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》中明确指出，“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是一门理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的思想政治理论课，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。[1]但是，随着新媒体时代的到来，95后学生群体的思想特点新变化，高校的思想政治教育质量工作的重视，形势与政策课教学也存在如学生获得感不强、教学积极性不高、教学形式较为传统单一等问题。怎样找到“形势与政策”课的合适、新颖的教学形式，借力参与式教学理念，让学生真正参与进来，让形势与政策课堂“冒热气”，让理论“解冻”。讲出形式感和政策味，全力打造高质量思政“金课”，使“形势与政策”课程的“痛点”得到解决，是一项值得深入研究的课题。
1 形势与政策课教学中应用参与式教学的意义
随着全国高校思想政治工作会的召开、一系列有关高校思政、宣传等纲领性文件的出台，高校“形势与政策课”的重视程度越来越高，与其他思政课不同，形策课是“活”的，是“动态”的，高校政治理论课老师应该解放思想，与时俱进关注时事发展动态、创新教学模式，探索课堂教学和实践教学相结合，设置话题引导学生参与提问互动，让学生成为课堂主角，走向参与式教学，凸显趣味性和鲜活性，让课堂有所收获、更接地气。通过多方调研、走访对新形势下高校“形势与政策”课的教学设计等方面进行研究，参与式教学理念是目前作为高校形策课教学当中比较受关注和提倡的理念之一。参与式教学是让学生们由“被动听讲”变为“主动融入课堂”，使他们成为课堂的参与者，吸引学生的注意力，调动学生的思维，让课堂氛围活跃起来。[2]在传统的高校形策课教学实践上，教师始终居于教学活动的领导地位，最普遍的仍是教师单向灌输、互动交流少、理论说教多的教学方式，课堂效果沉闷。而参与式教学的有效运用，打破了传统形策课堂的沉寂，在形策课堂上倡导以学生为中心，让学生走上讲台，实现全员参与，采用不同的教学形式，提高了学生的课堂参与程度，形成了“老师乐教、学生乐学”的喜人态势，切实增强大学生对形势与政策课的获得感。
2 形势与政策课教学中应用参与式教学存在问题的分析
目前高校开始逐渐有意识采用“参与式教学”应用在形势与政策课上，注重“教”的方法的突破，也注重自主学习方式的转变，在教学中注入诗歌、故事、讨论等环节，倡导学生有效互动合作参与。通过调查分析，参与式教学理念运用到高校形策课后，其教学效果的满意度有了明显提升。[3]但参与式教学在形势与政策课的运用还处在起步、探索阶段，系统深入地研究参与式教学在形势与政策课的成果还比较少，对参与式教学也缺乏系统深入的了解，形势与政策课参与式教学运用过程中还存在着一些不足。
2.1 教学管理规范性不够，重视程度低
有些高校对形势与政策课的政治性要求认识不足、理解不深，没有把形势与政策课作为思政课重点课程高度重视，缺乏规范的教学考核评价体系，把关意识和审查环节疏漏，导致形策课教学质量参差不齐。一些高校把形势与政策课对师资标准的要求定得很随意，有些任课老师都没有任何形势与政策课的教学培训或经验就站上讲台教学，导致教学质量和效果令人堪忧。有些高校形势与政策课的教材选用没有国家统一的标准，由于高校既可以自主选用各类教材也可以组织自编教材，所以部分教学内容有的已经与最新的时事相脱节，没有根据国际国内形势的变化、党和国家政策的变化以及大学生当前能够接受思政教育的新方式而进行适时调整和改革。
2.2 参与形式传统，创新度不高
目前参与式教学在教学形式上还比较单一，课堂的融入还有待加强，缺乏深化改革。在参与的形式上更多是局限在比较老套的提问、讨论回答等。在课堂教学参与互动中，常见到有些老师只是就问题来抛出提问，学生只是应付式地回答，形式上的参与，没有深入地互动与思考，也没有就问题提出有真知灼见的看法，缺乏观点的碰撞。所以课堂的互动、参与是在低层次、重复性、流水化地进行。所以教师在形势与政策课课堂教学中，不能只重视参与、合作，而忽视学生思维能力的培养和独立思考。
目前全球文化呈现出一幅异彩纷呈的画面，近年来随着各国之间文化交流程度的不断加深，全球文化逐渐呈现出大融合的趋势。无论文化怎么融合都无法抹去该民族本身具有的语言及鲜明的风俗文化，语言和文化是一个国家精神的象征，是绝对不能丢弃的。英语作为全球通用的语言，在很大程度上方便不同国家之间人们的交流，因此学习英语是非常有必要的。对不同的语言文化我们应该秉承吸收和借鉴的态度。
2.3 参与面比较局限，效果不太明显
高校形势与政策课应从主题切入，瞄准教学目标，凝练热点难点，变革传统课堂教学方法，通过科学教学设计，运用问题化、故事化、对象化的参与教学方式丰富教学内容。同时积极创造条件，深入探索参与式教学在形势与政策教育教学课的应用研究，通过一些实际教学案例和教学经验，从规范教学组织、创新教学形式、拓宽教学途径等方面提出参与式教学在高校形势与政策课教学中的对策建议。
“老首长”工作室自成立以来，通过深入一线、融入社区，坚持主题宣讲，组织文化活动，参与社区服务，开展扶贫惠老和关心下一代活动，在传承革命精神、宣传党的思想主张、服务社区群众、扶贫帮困惠农等领域取得了明显成效，先后被评为“湖南省最佳志愿服务组织”和“全省学雷锋志愿服务百强社团”，工作室党支部被评为“全省示范离退休干部党支部”。
实际上，政府部门对运动式治理的局限并非一无所知，政府部门在某些运动式治理的实施方案或者工作总结中，也经常提到建立工作长效机制，如在X县“五水共治”的工作情况汇报材料中就提到要建立并完善“五水共治”长效监管机制。可见政府本身也是意识到运动式治理并非常态，建立长效机制使治理常态化，才是政府治理的目标之一。
3 参与式教学在形势与政策课教学中的实现对策
当前高校的形势与政策课以课堂室内教学为主，大都安排在工作日的晚自习进行，同时在大班制、学分制的教学环境下，形势与政策课的教学参与度是不够的、参与面也没有延伸开来，参与的内容也是固定的专题和内容。即使有多媒体的辅助，往往也不能充分地展开。参与式教学要找到打开形策课的正确方式，注重实践活动融入，带动学生去分析与思考问题，以情境体验式、互动讨论式、分组竞赛教学等方式推动形势与政策课教学改革创新，来弥补第一课堂参与性不足的问题。
3.1 规范教学管理，完善机制构建
形势与政策课既然是一门必修课，应配有规定的学时、学分，有严格规范的考核要求。遴选一批具有相关学科背景、较强教学能力的思政专任教师、辅导员骨干作为形势与政策课的专职讲师，邀请著名专家学者、相关行业的杰出代表作为兼职讲师，对授课教师进行理论和教学方法培训。同时可构建党委宣传部、马克思主义学院、党委学工部、校团委等多部门组织体系，共同参与组织形势与政策课教学活动，举全校资源，结合社会热点和学生关注的时事焦点，组织学生参与形势与政策课的调研、演讲等，形成全员参与、合力育人的教学理念，理顺“形势与政策”课程的长效机制，从而调动学生参与的积极性与主动性。
3.2 创新教学形式，激发参与意识
在形势与政策的教学课堂上，教师可通过创设与形策课内容相关的教学情境，要求与学生的生活实际紧密结合，进行案例讨论、情景模拟式的参与教学，让学生扮演生活中感知的角色，调动学生的思考力和创造力，让学生在实际或模拟的环境中感受、体会所学的课堂内容，增强学生参与教学的积极主动性。同时，也可以运用生动、有声的教学形式，积极探索“线上+线下”、“面对面+键对键”教学方式，实现感官图像的教学吸引力，使师生运用现代信息技术手段，依托网络课程平台开展多种形式的参与学习交流。[4]比如，北科大“形势与政策”课将网上慕课教学、线下主题讨论和互动学习、实践教学的延伸相融合，向学生提供了混合参与学习模式，在呈现上加了许多生动形象的图片、音频、微视频等资料，并灵活穿插了小测验、在线讨论等互动环节，这些都是线下课堂教学难以实现的教学效果。在校内，同时也通过微博、微信公众号等渠道，北科大“形势与政策”课程拓展课堂教学的“时空”，实现学生在哪里，形策课程教学就延伸到哪里。还可以通过无领导小组讨论等生动的教学形式，强调亲身参与和切实体会，大家就围绕同一个问题，提出不同的观点、看法，集思广益、群策群力，最后达成一致的目标，让每个学生都参与其中，发挥思考的主体，真正参与到教学研究和互动中。
3.3 拓宽教学途径，增强教学实效
形势与政策课的课堂教学由于受到时间、教学内容的局限，往往趋近于某一种相同的教学模式，不能保障教师的主导作用的充分发挥，课堂的教学效果不是很明显。为了弥补课堂教学的不足，拓宽教育空间，发挥第一课堂与第二课堂联动育人的教学模式，增强教学内容的针对性、实效性和吸引力。比如延安大学依托红色资源，打造红色文化+形势政策教育模式，教学效果颇受学生好评。它将形势与政策课育人与延安精神办学育人紧密结合，充分利用革命圣地红色资源，以形势与政策主题班会为主，包含革命历史教育、长征精神教育、实践教育等形式进行，实践课由课堂走向宝塔山、杨家岭、枣园，授课以学生问题为导向，探索多元化的教学形式，理论回应实际，以正确的价值取向引导学生提高对时事热点的分析与判断能力。使形势与政策课逐渐形成“尊重学生主体，改善教育氛围，贴近现实实践”的良好育人局面，才能提高学生对形势与政策课的认知度和参与度。
总之，高校形势与政策课教学内容不仅要新，还要深，在碎片化信息中长大的95后大学生，更需要有理论深度的系统化引导。要注重教学规律与教学方式，坚持问题导向，深化教学改革，要多关注和了解青年学生喜闻乐见的教学语言和教学内容、形式的运用。适时更新教学内容，挖掘课堂和实践两大教育资源，整体推进高校形势与政策课“守正创新”，在价值引领中赋予形势与政策课“温度、情怀和精气神”。
参考文献
[1] 教育部关于加强新时代高校“形势与政策课”课建设的若干意见[Z].教社科,2018(1).
[2] 胡晓红,郭凤志.参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践探索[J].思想教育研究,2011(5).
[3] 李秀芝.切实加强思想政治理论课实践教学[J].黑龙江高教研究,2006(2).
[4] 代长彬.高校“形势与政策”课教学模式创新研究[J].淮海工学院学报,2019(3).
The Research of Practical Application of Participation Teaching Theoriesin Situation and Policy Course
DU Zhuang
(School of Electronicsand Information Engineering,Guangdong Ocean University,Zhanjiang,Guangdong 524088)
Abstract Situation and policy education is the main channel of ideological and political education for college students,for the university student own growth development need.In theprocess of teaching design and teaching,the key points should be identified,thekey pointsshould begathered and thehot pointsshould begrasped.It can't bescripted,innovating teaching way and method.The traditional teaching method is difficult to achieve its classroom teaching effect.Participatory teaching in the universitiesof theuse of situation and policy class highlights thesubjectivity of students,to strengthen the students'participation,through situational experience,interactive discussion,network teaching and other ways,constantly stimulate students'learning interest and drive,so asto improvethe situation and policy teaching quality and education effect.
Keywords participation teaching theories；situation and policy course；application
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdks.2019.08.063
基金项目： 广东海洋大学思想政治理论课教改项目“基于主体教育理论的高校形势与政策课的教学改革探索”（XJG201893）
标签：参与式教学论文; 形势与政策课论文; 应用论文; 广东海洋大学电子与信息工程学院论文;