南光宁 山东省青州市王府街道办事处团结小学 262500
情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
下面谈谈音乐教学中的情境教学。
一、生活展示情境
“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。
二、故事导入情境
导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。小学生都喜欢听故事，如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的故事导入，就能唤起学生学习的激情，主动地参与学习。
如教歌曲《小青蛙找家》时，我先讲述了一个故事：一群可爱的小青蛙长大了，对妈妈说、我们要自己去劳动。它们高高兴兴地跳啊游啊，却发现找不到回家的路了，很着急地叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里？我的家在哪里？” 这时我突然提问：“小朋友们，你们能帮助小青蛙找到家吗？”一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙。我马上引导学生观看图形谱，听着旋律学习歌词。孩子们就在一个故事、一段音乐的激发下轻松愉快地学会了歌曲。
三、利用多媒体通过图画再现情境
图画是展示音乐课情境教学的手段之一。利用多媒体图画再现教材情境,实际上就是把歌曲内容形象化,符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。在用图画再现情境时,需要教师加以指点、启发、描述,以主导学生认识的方向性,从而充分感受形象、进入情境。
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四、用范唱激发情境
我认为在唱歌教学中，教师要认真做好示范，用音乐美和情感美熏陶感染学生，使他们在老师的歌唱和伴奏中直接感受到音乐美的所在，并能从中领会到只有富于表情的、用心动情的演唱才能产生美感。实践证明，教师有感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣。学生通过聆听、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美所打动。
如在教学《唱个妈妈的摇篮曲》这首歌时，我针对歌曲的内容与特点，首先让学生带着问题去听，学生听得全神贯注，听得津津有味。接着，我用流畅的伴奏、声情并茂的歌唱，与同学们的眼神进行交流。听后同学们都争先恐后地举手说出自己听到的、想到的。最后，我再进一步启发引导，听录音范唱，让学生闭上眼睛再去感受歌曲，并展开想象，把自己联想到的画面说给大家听。范唱的引入，有效地激发了学生对歌曲的学习情趣，使他们感受了美、体验了美，同学们更加主动地参与到了音乐教学中。
五、用歌唱进入情境
学生一旦真正进入了音乐的情境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。
例如，在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中。在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
六、表演体会情境
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲，从曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“４”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行得顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。
七、通过律动、表演体现情境
小学生好动，表现欲极强，音乐课教师应创设扮演体会情境的机会，满足他们的要求，让每个人都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创作中激发潜能，培养丰富的想象力，开拓更宽广、更美好的天空。在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听，而是随音乐带学生做简单的律动，让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。
比如在欣赏《龟兔赛跑》时，我用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前，并先把兔子和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱，熟悉主题音乐；再要求学生听到兔子音乐形象就学兔子跳、听到乌龟音乐形象就低头做乌龟爬，学生觉得非常有趣，全身心地投入到了音乐欣赏活动中。
小学生的思维以形象思维为主，我们在音乐教学中要努力挖掘音乐教材中可表现因素，精心设计，创设最佳音乐情境，使学生在轻松愉快的气氛中学到音乐知识和技能，得到了美的熏陶，同时也提高了音乐课堂实效。
论文作者:南光宁
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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