福建省泉州市安溪县金榜中学 362400
摘 要：如何才能上好地理课，通过地理课程的实施，提高地理课堂教学的有效性呢？通过激发兴趣、创设氛围、活用教材、培养思维等渠道可以提高地理课堂教学有效性，使学生能够了解和掌握有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
关键词：初中地理 课堂教学 有效性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。初中地理课堂教学的有效性是指通过老师的教学，学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。简言之，就是学生通过学习，对地理知识接受和内化的有多少。下面谈谈笔者在教学实践中的几点体会：
一、激发兴趣，提高地理课堂教学有效性。
如何激发学生学习地理的兴趣？我认为可以从以下几个方面入手：
1.导语激趣。良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。
2.行程激趣。“领导标新二月花”，地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接、美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。
3.演示激趣。地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生们的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图、拼板、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。
二、创设氛围，提高地理课堂教学有效性。
1.目标导课堂。目标导课堂是指以完成教学任务、达成教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学，首先要设置有效适当的教学目标。我们按照地理课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次是全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次是中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现；第三层次是优秀生能发挥余力的。
2.引导学生积极参与。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如何改变课堂上“一言堂”、“讲得多，练得少”的现象呢？引导学生参与教学过程是有效的途径之一。实际教学时，我充分调动学生的眼耳脑口手等多种感官活动，通过看看、听听、想想、讲讲、做做等产生复合刺激，增强参与效果，为学生提供实践机会，用讨论交流、竞赛抢答、画画演演等形式，引导学生人人参与。
三、活用教材，提高课堂教学的有效性。
1.合理运用“课前提示”，调动学生学习积极性。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”初中地理新教材中，每一章前都有“导语”和“课前提示”，它不仅具有导入新课的作用，而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“导语”和“课前提示”。每次上课，我都注意使用“导语”和“课前提示”，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。
2.合理利用教材中的“阅读资料”。现在我们的新教材与老教材相比，其中一大变化就是在每一课中穿插了很多文字图片资料和“阅读材料”等内容，是对教材内容的补充和深化，这些材料在帮助我们理解课堂教学内容上起着很大的作用。例如第六章《我们生活的大洲——亚洲》第一节《自然环境》中的阅读材料《亚洲地理集锦》，就是对本节知识很好的补充和深化。所以合理利用好这些材料对提高课堂教学的有效性有很大的帮助。
四、培养思维，提高课堂教学的有效性。
根据地理学科具有鲜明的区域性和综合性的特征，在培养学生的地理思维能力时可从以下三个方面入手：
1.充分利用地图，可活跃学生的地理空间思维能力。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变规律。因此，地图作为地理事物空间分布的信息载体，是地理教学中不可或缺的直观教具。空间概念的建立，必须凭借地图来呈现，这是地理学习的重要特征。教师在地理课堂教学中可构建以地图教学为中心的课堂教学模式，每一个环节都应注意充分运用地图，引导学生读图、识图、析图、填图、绘图……只有掌握了地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的空间位置，才会灵活地进行空间想象，开展空间思维活动。
2.加强区域对比分析，能发展学生的综合分析思维能力。区域性是地理学研究的核心，初中地理内容也以区域地理知识为主。各种地理要素在地域组合上的不同，导致了各地区之间的差异。因此地理课堂教学中可通过指导学生区域对比分析，如从地理位置、地形、气候、矿产、植被等诸地理要素对“北方地区”、“南方地区”、“西北地区”、“青藏地区”进行分析，使学生更容易掌握各地区的综合特征及其形成原因，并由此培养了学生的综合分析能力。
论文作者:周水才
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第278期
论文发表时间:2017/4/25
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