儿童青少年心理发展与教育
学前儿童家庭教育的三个发展阶段
钟志农
【关键词 】学前儿童；阶段；家庭教育
美国心理学家埃里克森的人生发展八阶段理论有两个重要观点：一个观点是说人的发展是分阶段的。他把人的一生分为8个阶段，在每个不同的阶段中个体会遇到不同的挑战，会出现不同的发展危机。这个特定的危机如果能在该阶段得到顺利化解，那么危机就会变成“转机”，个体就会健康成长；若危机未能在该阶段得到顺利化解，那么个体的发展就会出现障碍，危机就会成为真正的成长危机。另一个观点是说发展又是连续的，即如果前一个阶段的发展顺利，就会为后一个阶段的发展奠定良好的基础；如果前一个阶段的发展受阻，就会为后一个阶段的发展设置障碍。
在城市经济学的教学中，要在有限的学时里讲授大量的理论知识，翻转课堂的教学模式能解决教学中遇到的实际问题，把教学的部分放到课前，让学生自主学习，课堂上以了解学生的学习情况和加强知识的内化为主，有效利用了时间，使教学活动更好开展，提高学生的学习自主性，加强了知识的内化，增强学生分析问题、解决问题的能力。
正因为如此，在谈及中小学生的教育和发展时，我们就需要从学前的6年说起。埃里克森将儿童在学前的6年分成3个阶段，这期间儿童面临的危机问题及其父母应对这一成长危机的方式，对儿童一生的发展都有深远的影响。
[31]搜狐网：《泰国稳居2017年中国出境游目的地国榜首》，http://www.sohu.com/a/231544432_100119909，2018年5月14日。
2.2 不同宫颈组织中VEGF的表达及其与临床病理之间的关系 150例标本中，VEGF在正常宫颈组、CIN组及宫颈癌组中的阳性表达率差异有统计学意义(P<0.05)。VEGF在高、中及低分化癌中的阳性表达率分别为85.7%、78.9%、82.4%，VEGF在宫颈癌Ⅰ期、Ⅱ期、Ⅲ～Ⅳ期阳性表达率分别为75.0%、76.5%、88.9%，VEGF与宫颈癌临床分期、分化程度无相关性(P>0.05)。见表2。
一、0～1岁：婴儿的信任感是早期人格发展的基石
1.母亲需要细心，学会听懂孩子哭声里传达的身心需求。婴儿在饿了、渴了、困了、累了、不舒服的时候都会大声啼哭，但是哭声的音调高低、频率快慢、间歇长短等都不一样。因此，母亲一定要学会倾听并区分婴儿啼哭声音中的细微差别，做出准确的判断和反应。否则，婴儿就容易产生严重的焦虑感和不安全感。
为什么“信任感”的问题如此重要？因为婴儿是最无助的。他不会说话，不会走路，有很多生存的需要无法通过语言表达，所以他们往往会很焦虑。幸运的是，在人类漫长的进化历程中，大自然选择了保留婴儿啼哭和微笑这两项原始的本能。婴儿的饥渴、病痛、冷暖以及种种不舒适感引发了他的焦虑，于是哭闹成了婴儿寻求帮助的信号。婴儿一哭，母亲就立即接收到求助的信息，并且会做出及时的判断与反应。如果母亲的判断和反应是正确的，母婴之间就会出现一系列正向的互动，这种良性互动多次重复之后，婴儿就会对母亲产生强烈的信任感。尤其是在婴儿出生6个月至1周岁这半年里，这种母婴之间的良性互动会进一步上升为母子依恋，这种母子依恋对于婴儿未来人格的健康发展至关重要。所以，在婴儿出生后的第一年里，母亲要特别注意三件事情：
3.母亲需要处理好工作与家庭教育的关系。此阶段，母亲在遵守职业规范的前提下，要注意尽可能做到“孩子第一，事业第二”。教育孩子存在着一个关键期的问题。因此，需要牢记：帮助0～1岁的婴儿建立起对母亲的依恋和信任有助于其早期人格的发展。
2.母亲要承担起养育孩子的辛苦。按照客体关系的理论，婴儿出生后第1个月属于“自闭阶段”，这个阶段婴儿通常意识不到其他人的存在，只是本能地寻找乳房以维持生存。从第2个月开始到第5个月属于“共生阶段”，婴儿会觉得母亲是自己身体的一部分，此时他还无法将“自体”与母亲分开，只有共生的、合一的体验。只有从第6个月开始，婴儿才会慢慢发现母亲和自己不是一个人，而是另有其人，于是就会出现目光游移“找母亲”的举动，而一旦确认某一女性是经常为自己提供乳汁的母体之后，就会立即出现“母子依恋”或“分离焦虑”，因而这个阶段被称为“分离—个体化”阶段。因此，客体关系理论认为，6个月之后至1周岁前后是形成“母子依恋”的关键期。在这半年当中，母亲和婴儿的亲密互动不能少于每周20个小时，即每天3个小时以上的肢体接触、情感互动和言语刺激。如果母亲认真做到了这一点，那么孩子到3岁时就会建立起对母亲的高度信任感，进入“原欲客体恒定阶段”。
二、1～3 岁：从“依恋”走向“分离”，迈出“自主人格”的第一步
综上所述，0～3岁儿童成长的核心问题是母子关系（泛指亲子关系）。这一时期正如客体关系理论所说的那样：“婴儿对其与母亲之间关系的体验是人格形成的原始决定因素，而婴儿对母亲的依恋需要也是婴儿期自体发展的激发因素。”我国学者徐光兴也认为：“0～3岁是一个人成长的关键期。在这个时期，父母与孩子密切的肌肤接触，经常进行心理与语言的交流，父母对孩子的这种积极的关注，对亲子关系的形成起着决定性的作用。在这一阶段形成安全的依恋关系，是孩子未来人格形成的基础。”“孩子与父母间的安全关系会逐步地泛化，孩子以此为寄托，以后对周围的世界能充满信心地去探索，并且逐步养成认知自我、信赖父母、信赖周围世界的行为。但是，如果由于父母的忽略，没有能在该阶段与孩子建立安全的依恋关系，孩子就会出现孤僻、封闭、自私、自卑、敌对或情绪不稳定等问题行为。”
此阶段，母亲需要处理好三件事情：一是断奶，这对婴儿来说是一次创伤性的经历，也是一次具有实质意义的“母子分离”，母亲的态度必须温柔而坚决；二是从2周岁开始，用1～2年的时间逐步完成“分床”与“分房”，以便为平稳消解4～6岁的“俄狄浦斯情结”做好准备；三是过好入幼儿园这一关，如果1～3岁期间母子依恋的基础十分牢靠，儿童会很快度过入园适应期。
埃里克森认为，儿童在1～3岁时要解决的发展性危机是能“自主行动”，还是处处“羞怯怀疑”，亦即“自主—不自主”的矛盾。前文已经提及，在0～1岁时，由于母亲正确的教养方式，外在的母婴关系给婴儿自体留下积极正向的体验，那么婴儿就能顺利进入“原欲客体恒定阶段”，内心会留下一个可以信赖的母亲形象，成为婴儿外在关系中稳定的“替代性客体”。此时，儿童就会朝自主行动的趋势发展，打下早期“自主人格”的基础，一步一步完成最终必须完成的“母子分离”。
三、4～6岁：摆脱愧疚、自责的内心冲突，萌生自信人格
埃里克森把这一阶段儿童遇到的发展危机概括为“自动自发对退缩愧疚”的冲突，其实主要是指“俄狄浦斯情结”给儿童带来的一场心灵风暴。“俄狄浦斯情结”是指从4岁左右开始，儿童会对异性父母产生一种带有性幻想和原欲冲动的亲密依恋感。弗洛伊德在谈到性问题时，有两个重要的观点：第一，性是全部生命活力的源泉，性对人而言就好比是火车头上的蒸汽机；第二，性是伴随人终身的，婴儿就有性欲。
此阶段，儿童不仅对性别、男女生殖器的不同非常感兴趣，而且有了“结婚”的概念。此时，他们会把幻想中的结婚对象指向自己的异性父母，出现异乎寻常的“粘母亲”或“粘父亲”的举动；同时，还会对父母之间的亲昵关系产生排斥甚至是嫉妒心理，这就是“俄狄浦斯情结”。这个年龄的幼儿内心会充满冲突和焦虑：一方面，他们会对自己与异性父母的亲密接触想入非非；另一方面，他们会隐隐地觉得自己有了一些不好的念头，想做一些不好的事情，随即会产生很多自责、内疚和羞愧的心理。于是，“良心”出现了。“良心”即弗洛伊德说的“超我”，这个带有道德萌芽的“超我”，同与生俱来的原欲冲动的“本我”，在这3年左右的时间里，会不断地发生矛盾和冲突。如果在外界环境的积极配合下，儿童逐渐找到了巧妙处理“自己—母亲—父亲”三角关系的一些方法，就会产生举止分寸比较适度的“自我”，以平衡“本我”与“超我”之间的冲突，此时，儿童就安全地“走出”“俄狄浦斯情结”，摆脱愧疚、自责的纠结和焦虑，萌生出“我还是好孩子”的自信人格。而假若儿童未能得到父母的正确引领，沉浸在“俄狄浦斯情结”的焦虑冲突中无法自拔，就会对其今后一生的性心理发展带来许多负面的影响。
采样器分为不同气路，有单一气路的，有双气路的，也有四气路的，我们应对不同气路分别检定，检定中按下图所示将皂膜流量计、气路调压阀门、真空压力表或数字压力计、被检仪器等设备串联起来，按规程要求，检定前除去仪器的收集器及干燥瓶，并检查各连接部分密封可靠，以确保数值的准确。启动采样器后，调节气路调压阀旋钮，读取真空压力表数值，使气路压力达到所需要求再进行检定。
相当数量的年轻父母，对于儿童此阶段的身心发展特点知之甚少，这对儿童在学前阶段打好健康人格的基础十分不利。那么，父母在儿童4～6岁期间应该如何引导他们走出“俄狄浦斯情结”呢？首先，父母要理解出现“俄狄浦斯情结”很正常，不应感到焦虑或恐慌。其次，从异性父母亲角度来说，在对儿童充分表达关爱的前提下，巧妙地转移儿童对自己身体敏感部位的过分亲密的接触，以免刺激他们的性幻想，但不应回避常态的亲情拥抱。再次，从同性父母亲角度来说，对同性别儿童要树立起作为男性阳刚之气的性别角色形象，或者作为女性阴柔之美的性别角色榜样。最后，无论同性父母或者异性父母，在孩子4～6岁时，一定要坚持正向引导、正面管教，杜绝严词呵斥或打骂体罚，以免加剧儿童内疚自责的负面体验，进而动摇他们构建自信人格的基础。
【参考文献 】
［1］谢尔登·卡什丹.客体关系心理治疗［M］.鲁小华，译.北京：中国水利水电出版社，2006：12-15.
［2］吉尔·萨夫，大卫·萨夫.客体关系入门［M］.邬晓艳，余萍，译.北京：世界图书出版公司，2009：3.
［3］徐光兴.“雨人”的秘密：解读自闭症之谜［M］.上海：上海科学技术出版社，2005：18.
【中图分类号 】G446
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）08-0031-03
【作者简介 】钟志农，浙江省名师名校长工作站（杭州，310008）心理健康教育首席导师兼德育导师，浙江省心理健康特级教师，全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”，中小学心理健康教育国培项目特邀专家。
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