角色游戏中发展幼儿语言表达能力的有效性探究
任昭凤
内容摘要： 在幼儿的日常活动中游戏是不可或缺的，因此在角色游戏教学中，教师一定要创设良好的游戏，让幼儿在游戏中可以更好的交流以此来提高自身的语言能力。
关键词： 角色游戏 幼儿 语言表达
角色游戏的教学相对其他教学而言形式更新颖，它更符合幼儿的思维发展方向。相对来说幼儿的心智不是很成熟，他们对身边的好多事物都充满了好奇，他们同样也渴望自己可以参与其中。因此作为教师一定要注重培养幼儿的语言表达能力，使其在生活中可以更好的进行口语交际。
一.创设良好的游戏环境，让幼儿大胆的说
1.提供适合幼儿发展的材料。角色游戏的教学更具有模仿性、创造性，它从一定程度上反映了人们的生活，可以说角色游戏就是社会的真实写照。因此在教学过程中，教师可以在教室中设置“游戏角”，在这个角落中，可以摆放一些与幼儿年龄阶段相符的玩具。例如：在做“过家家”的游戏时，需要用到的游戏道具有：沙发、锅、餐桌等，道具的使用可以让幼儿们感觉到游戏的真实性。对于幼儿园小班的学生来说，在角色游戏中，他们可能做不到与小朋友之间合作，更多的则是自言自语，但往往这一阶段的语言却为他们今后的交流打下了坚实的基础。针对那些中班和大班的学生来说，他们已经可以在角色游戏中与同学们友好的合作，也可以做到最基本的交流。
2.创造良好的心理环境。相比较而言，角色游戏中的环境和幼儿的家庭环境是不一样的。在这样相对来说陌生的环境中如何可以让幼儿消除这种陌生感，敢于大胆的说出来呢？首先，教师可以根据幼儿家长的不同职业进行教学，例如：交通警察在指挥交通秩序、农民伯伯在种地、医生再给病人看病等等，这些可以让幼儿更加熟悉每个人的不同工作。其次，可以根据幼儿以往做游戏的经验，耐心引导他们，让他们大胆的说出来。通过以上的措施，可以让幼儿变得更加的主动，愿意参与到游戏之中，从而激起他们想要交流的强烈渴望。
二.激发幼儿的兴趣，提高表达能力
在角色游戏教学中，大多数幼儿往往会凭借着自己已有的经验去模仿大人说话的口吻。语言本身是非常的抽象化的，每一个幼儿在他们出生的那一刻起接触最多的就是周围人的语言。因此当幼儿喜欢上角色游戏后，他们便会去模仿。只有让幼儿对角色游戏产生兴趣才可以更好的提高他们的表达能力。例如：在角色游戏中，幼儿有了做“医生”“科学家”等一些角色的经验后，他们就更加的希望在下一次的游戏中，可以将这些角色扮演的更好。因为有了这样的渴望，在平时生活中，他们便可以更用心的去关注周边的事物，和爸爸妈妈去超市的时候，他们会认真的去观察营业员是怎么样为顾客结账的，去饭店吃饭的时候，服务人员又是怎么为客人点菜的等等。
DWI是基于水分子的布朗运动，反映病变组织内水分子扩散受限程度、细胞密度等信息，广泛应用于肿瘤的诊断。ADC值的大小通常受单位组织内细胞密度、纤维含量、血供程度及生理运动的影响。本研究SPT平均ADC值为(1.01±0.13)×10-3，与姚秀忠等[12]及李晶等[13]的结果相符。最大及最小ADC值分别为(1.18±0.12)×10-3、(0.71±0.09)×10-3，反映肿瘤内组织成分较为复杂，肿瘤囊变坏死、出血及肿瘤的实性成分之间的差异较大，因此病变的最大与最小ADC值的跨度较大。
三.教师主动参与游戏，提升语言表达能力
1.在角色游戏中让幼儿敢于表达。在幼儿进行游戏过程中，教师不应该去打乱游戏的节奏，这样会让幼儿变得更约束，让他们无法正常的发挥，从而也就不敢表达自己的真实情感，所以在角色游戏中，一定要让幼儿尽情的发挥，敢于去表达。
CIE 1931XYZ表色系统也是CIE标准表色系统之一，是以加法混色原理为基础发展而来的。该表色系统是将红、绿、蓝三原色按不同比例相配后，可产生所需的所有颜色；而X、Y、Z曲线则能分别与能量光谱刺激值所需要的红、绿、蓝三原色的量相匹配。其中Z值表示颜色的明度，X、Y表示彩色度，色度图的中心为无彩色，越靠近边缘表示彩度越高。
四.生生互动，练习日常用语
由于幼儿的经验比较少，需要教师进行有效的引导。例如，幼儿一直在做炒菜的动作，嘴里除了说炒菜两个字就不会说其他的了，这个时候教师就可以参与到其中，同样做着炒菜的动作，然后嘴里不停的再说：今天给小朋友炒鸡蛋吃，先将鸡蛋搅拌好，然后把火点着，在锅里放上油，油热了以后将鸡蛋倒入锅中，加入调料，翻炒几下，美味的鸡蛋炒好了，把它放进盘子中。整个过程教师看似是在自言自语，实际上是将这些话说给幼儿听的。孩子们在观察的过程中，不仅学会了怎么做也更好的学会了如何去表达。在中班幼儿的角色游戏教学中，例如：在“商场购物”的游戏中，教师可以扮演成顾客，学生可以扮演商场的营业员，在游戏过程中，教师可以通过引导，让中班的幼儿更好的与“顾客”进行交流。这一游戏的带入，也为学生积累了更多的经验，在下次游戏中可以表达的更好。
2.游戏后进行交流，增强语言表达能力。在每一次的角色游戏结束以后，教师都应该设定交流的环节。在此过程中，教师可以采用总结法，即：教师总结和幼儿总结[2]。之所以加入幼儿总结这一流程，是为了更好的提高幼儿语言的表达能力。在角色游戏后进行交流，它的一个非常重要的作用就是：可以帮助幼儿回顾刚刚在游戏中的表现，可以让他们正确的说出自己的感受，这时幼儿的思维逻辑都是围绕着游戏进行的。在这样的交流中，幼儿的口语表达能力也得到了一定的提升。
综上所述，角色游戏在幼儿教学中具有至关重要的作用。在这一过程中幼儿不但可以练习说话，而且也可以在游戏交流中逐渐的提高自己的口语交际能力。相信通过角色游戏的带入，一定可以更好的提高幼儿的语言表达能力。
本研究将全因死亡率及心衰再入院率作为终点事件，发现标准治疗组在出院后6个月内发生终点事件9例，伐普坦组发生2例，这11例患者均合并肾功能不全。肾功能不全影响心衰预后。研究[20-21]指出，血肌酐在出院后半年增加>3 mg/L可能提示心衰预后不良。Uemura等[22]对合并肾功能不全的心衰患者进行半年以上的随访后发现，托伐普坦可以避免血肌酐增高，降低再入院率。最新研究[23]证实，长期服用托伐普坦[服用时间为(347±212) d]可以降低肾功能恶化风险，进而影响心衰患者的长期预后。因此，在传统利尿或醛固酮拮抗剂的基础上，应用托伐普坦对肾功能不全患者的长期治疗效果可能优于标准治疗。
本文系2019年平凉市教育科学规划课题《幼儿园区域活动中角色扮演对幼儿语言表达能力的发展研究》（课题立项编号：[2019]PLG773）研究成果。
（作者单位：甘肃省静宁县西岭幼儿园）
标签：角色游戏论文; 幼儿论文; 语言表达论文; 甘肃省静宁县西岭幼儿园论文;