关键词：小学数学；生活化；误区；应对措施
在教学改革的背景之下，小学数学教学生活化能够推动学生全面发展，将日常生活中的情境融入于课堂之中，能够激发学生们的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、小学数学教学生活化的误区
（一）教学模式单一
通过调查，我们发现当下小学数学教学过程中，还有很多教师没有意识到生活化教学的重要性，有很多教师受到传统教学模式的束缚，没有及时转变教学观念，通过布置大量的课前课后作业让学生复习巩固，这种教学模式虽然对提高学生们的成绩具有一定的作用，然而，随着素质教育的进一步开展，传统教学模式不能够跟上时代教学发展需求，因此这不仅仅不利于推动小学数学教学生活化，同时也会影响到学生的全面发展。
（二）学生缺乏积极性
一些教师在开展教学活动的过程中，并没有充分尊重学生的主体地位，忽略了学生才是教学工作开展的核心，是课堂构成的重要组成部分。因此这些教师在进行讲课的过程中，只是一味地要求学生按照他们的思维进行学习，这种错误的教学方法不能够完全激发学生在课堂上的积极性，时间越长，学生也失去对于数学学习的兴趣。另一方面对于学生而言，他们已经适应了传统的教学模式，没有意识到多元化教学模式的重要性，因此，学生也没有充分意识到思维能力的培养对于提升自身的综合素质所具有的重要意义。教师应当充分注重学生们的学习主体性，进一步激发学生的内在潜能，将课堂交给学生，激发他们自觉探究的意识，拓展数学思维。
二、小学数学生活化教学方式
（一）明确生活化教学目标
教师可以根据学生的实际生活设置教学目标，让数学教学紧密联系学生生活，让生活融入数学教学之中。在进行课堂教学之前，教师应当明确该堂课的教学目标，因此，在教学过程中应当明确教学重点以及难点，只有这样学生才能够有针对性地进行学习[1]。
例如，我们在学习认识图形这一课时，教师需要在课前就明确利用生活化的方式去进行知识传授。教师可以设计一些数学游戏，在其中引入生活中的物品。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师可以让学生们事先从家里带一些包装盒，然后在组织进行看一看、摸一摸、摆一摆的游戏，先让同学们各自介绍他们所带的物品，由于这些都是学生们日常生活中经常接触到的东西，所以学生们介绍起来就滔滔不绝；接着，我们可以通过对比来发现这些物品的区别；最后在将这些东西按照要求分类摆好。这样一来，通过生活化的物品学生们很容易就能在脑海中形成图形的概念，确立正确的表象，也能在游戏中激发学生们学习数学的兴趣[2]。
（二）选取生活化教学内容
生活是数学教学的重要来源，因此，作为教师引导加强对于生活意义的探索，通过发掘生活中的素材，从而让数学学习回归生活，确保生活化教学能够顺利进行。因此教师应当选取正确的教学内容，拓宽学生的思维，将一些有利于数学教学的素材进行收集。
例如，老师可以让学生们分组讨论生活中哪里有真正运用到数学的地方，学生们激烈讨论，有的说“妈妈帮我买衣服和鞋子的时候会先用尺量我的身高、脚长以及三围，然后才能确定衣服的尺寸”；有的说“妈妈每天都会记账来关注家里的开销”；还有的说“家里在买橱柜的时候，首先会量一下房间的大小，然后再去店里买”，学生们对生活观察的很仔细，有真实体会到生活中数学的存在[3]。
（三）创新教学方式
数学在生活中能够帮助学生解决实际问题，因此，教师可以采取一些新的教学方法，将生活渗透到数学课堂中并展开延伸，引发学生情感上的共鸣，引导学生重视情感体验，并且形成正确的世界观。
教师可以在课后为学生们布置一些生活化的作业，比如和妈妈一起去超市，帮助妈妈完成付钱和找零的任务；动手去量自己家沙发的长、宽、高；称量自己和爸爸妈妈的体重并进行比较…这样一来，学生们能够在课后进行数学知识的练习巩固，有效培养数学技能，打破以往沉闷枯燥的数学教学，真正体会数学的奥秘[4]。
结束语：
综上所述，在小学数学生活化教学的过程中会受到很多主观因素的影响，作为教师应当加强经验的积累以及理论的研究，只有这样，才能够推动生活化教学的全面发展。
参考文献：
[1]李敬华.浅析小学数学生活化教学的误区与解决策略[J].名师在线,2020(01):44-45.
[2]汪其科.小学数学生活化教学存在的误区及优化策略探讨[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(07):39-40.
[3]钱海萍.小学数学教学生活化的误区及匡正策略——以《分类》教学为例[J].内蒙古教育,2018(23):32-34.
[4]方嵘.收放自如 张弛有度——谨防小学数学生活化教学误区[J].名师在线,2016(09):73-74.
论文作者:缪惠容
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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