□ 李先庚
〔摘要〕数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展 的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学 文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品 德教育的主渠道。在课堂改革的今天，学生 不是消极被动的受教育者，而是自觉积极的 参加者，是学习活动的主体。教师只有根据 学生的年龄特点、心理特征与知识水平状 况，创设符合和适应学生学习的情境，才能 使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地 训练技能，以达到教学的目的。
〔关键词〕高中数学情境创设兴趣 培养
1 培养学生学习兴趣和学习数学的习惯 兴趣是最好的老师，那么同学们如何培 养自己的学习数学的兴趣呢？学习数学总要 带着问题和自己的想法去学习，对所学数学 知识产生了疑问，才会引起自己的好奇心。 上课前要准好一切，并能专注于教师的开 头，配合教师讲课，经常将自己的思路与教 师讲的进行对比，试试看有没有其他可能 性，有没有比老师更好、更简便的方法。思考 问题要注意归纳、总结，挖掘自己的学习替 力，提高自己的思维水平，还要注意把数学 问题回到实际中去理解，这样才能使自己所 学知识切实可靠。习惯是经过重复练习而巩 固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。 建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感 到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是： 多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。 学生在学习数学的过程中，要把教师所传授 的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记 忆在自己的脑海中。另外还要保证每天有一 定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己 再学习的能力。
2 切实重视基础知识、基本技能和基本方 法的训练
众所周知，近年来数学试题的新颖性、 灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在 难度较大的综合题上，认为只有通过解决难 题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知 识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急 忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一 道例题就通过大量的题目来训练学生。其实 定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题 方法和规律，教师没有充分暴露思维过程， 没有发掘其内在的规律，就让学生去做题， 试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些 道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律， 理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维 水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢， 将简单问题复杂化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果教师在教学中过于 粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解， 都会导致在考试中判断错误。
3 培养学生良好的思维习惯
数学与实际生活密切相关，数学来源于 实践而又应用于实际生活。新课程中突出体 现了数学知识的“生活化”，使数学的学习更 加贴近实际、贴近现实，让学生深刻体会到 数学就在身边，数学“源于现实，寓于现实”。 同时，新课程中更强调将数学语言、数学知 识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面 面，让学生真正进入到“处处留意数学，时时 用数学”的意境。在数学课堂教学中，应注重 发展学生的应用意识。通过丰富的实例引入 数学知识，引导学生应用数学知识解决实际 问题，体会数学的应用价值。努力帮助学生 认识到数学与我有关，与实际生活有关，数 学是有用的，我要用数学，我能用数学。作为 数学教师，必须转变教育思想、理念，与时俱 进，把培养创新人才作为教育目标，将创新 教育落实到课堂中去，让学生不仅会继承， 更能发展、创新。
4 创设情境，激发兴趣
新课程中的数学强调数学化、数学情 境，作为教师要有一堆数学情境，有引导学 生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在 情境中解决问题，教师要学会创设情境，把 教科书的知识转化为问题，引导学生探究， 帮助学生自己建构知识。一堂生动活泼的具 有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬 的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入 胜，“终曲”余音绕梁。其中“起调”起着关键 性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设 计一个好的教学情境，引领学生进入数学的 殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。
5 准确定位新增加内容
高中数学课程增加了一些新的内容，对 于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。 一方面，这些新增内容不像老教材内容那样 轻车熟道，另一方面，对新增内容的标准把 握不透。新增内容是课程改革的亮点，它具 有时代感，贴近社会生活，所以教师要认真 钻研教材和课程标准，把握标准进行教学。 例如，对导数内容，不应只是要求学生掌握 几个求导公式，进行简单求导训练，而应首 先通过实际背景和具体应用的实例，例如， 通过研究增长率、膨胀率、效率、密度、速度、 加速度、电流强度、切线的斜率等反映导数 应用的实例引入导数的概念，引导学生经历 从平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬 时变化率就是导数。通过感受导数在研究函 数和解决实际问题中的作用，体会导数思想 及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和 思想，使学生认识到，任何事物的变化率都 可以用导数来描述，要避免过量的形式化的 过程练习。又如，欧拉公式内容，应引导学生 探索发现欧拉公式的过程以及对欧拉公式 证明的理解，帮助学生体会数学家的创造性 工作，关注学生对拓扑变换的形象和直观的 理解。例如，把拓扑变换理解为橡皮变换，不 要引导学生追求拓扑变换形式化的定义，应 注重对拓扑思想方法的介绍。
新课程标准下高中数学教学方法是一 个长期艰难的探索过程，需要广大教师积极 地参与，更要不盲目迷信任何一种固定教学 模式。希望教学方式能日新月异，能带给学 生最好的教学效果，能带给自己无愧的“辛 勤的园丁”称号。
作者单位：河北省承德市第一中学
论文作者:李先庚
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：数学论文; 学生论文; 自己的论文; 导数论文; 教师论文; 情境论文; 过程论文; 《教育研究教研版》2014年1月供稿论文;