西工大附中 代洁玲
【摘要】 默读能力是语文学习的一项重要能力，提高学生的默读能力有助于培养学生自主学习的能力，这是语文教学中一个非常重要的课题。本文以莫顿·亨特《走一步 再走一步》为例，将默读分为三个层次，并最终落实到写作上，对初一语文教学中学生默读能力的培养谈一点浅陋的看法。
【关键词】 新部编教材 默读能力 自主学习
新部编教材于2016年9月入使用，相对于旧教材，新编课文除了主题内容上的调整之外，一个突出的特点是更加注重对学生自主学习能力的培养。对自读课文，课本新增了批注，要求学生根据提示理解课文。在新编七年级上册语文课本中，共六个单元内容，其中前两个单元主要训练朗读能力，后四个单元都是训练学生的默读能力，如此庞大内容的训练，可见其在语文学习中的重要性。只有拥有良好的默读能力，才能让学生在信息量大且传播迅速的现代社会中更快更好地获取知识，提升能力。
新教材第三至六单元分别从学习生活、人生的价值和意义、人与动物相处共存、想象能力的维度选取课文，在培养学生正确的人生价值观、高雅的生活情操的同时，着重训练学生的默读能力。其中分单元分层次地逐步提高能力。第三单元首先让学生明确默读的要求是不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度，还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的；第四单元继续学习默读，要求在把握文意的基础上，学会通过划分段落层次，抓关键句子等方法，理清作者思路；第五单元要求学生边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录，还在在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想；第六单元训练学生通过寻找关键词语带动阅读速度的能力，要求初一学生的默读速度不少于400字/分钟。四个单元层次清晰，目标明确，对于学生默读能力的训练即循序渐进，又能切实落实。
根据新课标教学目标的要求，在教授《走一步 再走一步》时，我将本文的教学目标设置为：1.学习默读，训练阅读速度及准确概括课文内容、分析人物形象的能力。2.联系生活实际，感悟生活哲理。3.学习心理描写的方法。课时安排为一课时，课前准备是写一则描写心理活动的片段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现将教学思路简写如下：
一、激趣导入：通过走吊桥是突遇危险导入本课
二、默读课文，初步感知
1.屏显：明确默读概念及要求
2.把默读分成三个层次：初读勾画 细读品析，精读鉴赏。
开始初读勾画，要求学生勾画好词好句，了解故事发生的来龙去脉，感知人物形象，获得阅读感受。（此环节一定按照要求给定时间，约5分钟）
三、检查初读效果
（一）根据语境识记词语
此环节采用根据释义填词语形式和词语辨析形式来帮助学生更好地掌握生字词。
如：1.我（ ）（迟疑，拿不定主意），直到其他孩子都爬到了上面，这才满头大汗、浑身发抖的往上爬。
2.我紧贴在一块岩石上，感觉（ ）（天昏地暗、天旋地转、天翻地覆）。
（二）学习一句话概括文章内容并梳理情节
（1）故事发生在美国哪个城市？（2）故事发生在什么时间？
（3）爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的是哪两个？
（4）事件的起因、经过和结果分别是什么？
【屏显】 一句话概括内容：谁 + 在什么情况下 + 怎么样 + 结果如何
人物 起因 经过 结果
总结：我胆怯犹豫地跟五个小伙伴一起爬悬崖，陷入险境，最终在爸爸的引导下脱离险境，收获了成就感和人生经验。
情节：去爬悬崖----被困悬崖-----爬下悬崖
（三）赏析人物形象
提问： 爸爸是个怎么样的人？
学生自由回答：如关心孩子，有教育智慧，懂得培养孩子自主解决困难的能力等。
（四）增长智慧，启迪人生。
提问：读了本文你有什么样的收获?
学生自由谈。教师可以从以下方面引导：1 人生中难免遭遇困难，遇到困难不要惊慌失措，要沉着冷静； 2 国遇到大困难不要过分担忧，我们可以化大困难为小问题，逐步解决 ；3作为朋友，我们不能抛弃伙伴，更不应该嘲笑讽刺，应该在朋友有困难时施以援手，如果自己不能解决，也要主动寻求外援来帮助他 4 要有勇于挑战了，克服困难的勇气等。
教师配乐朗诵吴强《走一步 再走一步》诗歌，再次感染学生。同时引入到作者此次经历对其人生的影响，介绍作者并总结以小见大的写法。
四、细读品析，品味写法
细读品析要求大家对文章的写作手法，语言应用，词语锤炼等方面进一步进行探究。本篇文章作者的心理描写非常精彩。我们以莫顿被困悬崖到获救这一部分为例，请你默读并找出心理活动的句子加以体会。
引导学生赏析课文第二部分。学生自由赏析，教师点评。例如：当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”“头晕目眩”“恐惧和疲乏”等大量直接描写心理的词语以及“我”当时的神态和动作，恰当地表现出我当时的恐惧无助；同时还用了环境烘托以及在标点中都蕴含“我”的心情。如“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”“我没法----”“我下不去!”等。
教师总结，描写人物心理口诀：心理状态直接写；外部表现（如神态、动作）要牢记；通过环境来烘托；巧借标点达情谊。
五、学以致用，小试牛刀
生活中，一定有一个场景让你难忘，你当时有怎样的心理活动，回想一下，用学到的方法生动地描写一下。（修改昨天布置的心理描写片段）
本堂课最终将落脚点落到写作上，一方面是因为本文的心理描写是一个训练重点，另一方面读的最终能力应该转化为写作能力，这也是教学的根本目标。故此一举两得，从学生的反馈来看，这堂课的效果还比较理想。
本文主要训练了学生默读文本的能力，但是我们必须知道，默读能力的提升绝不是一两节课就能实现的，需要长期的、大量的阅读训练，课堂上在教给学生方法之外，也要配合在课下一定量的阅读训练，新编教材中推荐阅读的名著佳篇都是很好的阅读内容，需要教师督促完成。总之，思想上重视默读训练，教学上教授默读方法，课堂下补充训练，多管齐下，才能让默读真正从教学转化为学生的能在能力，从而提高自主学习的能力，为今后的终生学习打下良好的基础。
论文作者:代洁玲
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/10/11
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