关键词：高中数学；数学教学；本原思想；实践研究
引言：随着课程的改革，给我们带来了很多教学经验。虽然高中数学已经渗透了本原思想的一些相关内容，但依然存在很多问题。本文主要根据高中数学教学中“本原思想”渗透的实践展开研究，希望可以给广大学者些许建议。
一、数学教学视角下的本原思想理解
在高中数学教学中渗透本原思想，是出于一个最基本的想法，即高中数学教学要强调根本、回到原点。这是最近几年，教育家提倡的观点，我们从中得出一个结论就是：当我们强调坚持本原思想时，其目的就是强调教育要促进人的发展，也就是为了高中生的发展，而本原思想也以多种形式存在于高中数学教学当中，本原性就是其表现形式之一，“本原性”是哲学研究中的一个冷峻字眼，但它同时把我们带入一个追本质、回归原初的境界。我们理解高中数学教学视角下的本原思想，可以从两个角度进行：一是数学学科知识所体现出来的本原思想；二是数学教学所体现出来的本原思想．数学学科知识与哲学关系密切，关于数学的一些经典论断，无不体现出哲学在我国的传统文化中的作用，数则与道有着密切的联系，那么从数学教学的角度来看，就应当确立一个基本的思想，即数学教学要服务于学生的发展。无论是课程改革所提出的多种教育教学理念，还是今天所强调的核心素养及其培育，可以肯定的一点是，如果教育教学的努力，偏离了服务于学生发展的轨道，那无论说得多么漂亮，都是背离本原思想。
二、高中数学教学中本原思想的渗透
对于数学教师而言，在高中数学教学中如何实现本原思想的渗透，是一个如何将教学理念转化为教学策略的问题。对此有人给出的答案是：数学教学中要尽可能地提出本原性问题。本原性问题是相对于传统问题而言的，传统问题的提出，是为了让学生理解或记忆某一个数学概念或者规律，而本原性问题则不同，其超越了传统问题所追求的服务于学生记忆数学知识的层面，更多地追求如何让学生通过数学学习活动发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此有人说，数学课堂教学中的“本原性问题”，正是为打破这种“问答式”的问题教学”方式，而提出并经由实践初步证实的一种理论和实践上的尝试。我们在通过提出本原性问题以追求本原性思想渗透的时候，更多的是基于培养学生的数学运用能力而进行的。比如，在“平面和平面平行的性质定理应用”这一内容的教学中，笔者所进行的努力之一，就是在学生成功进行问题解决之后，让其去对解题的思路与方法及规律进行总结，以内化问题解决的思路，形成问题解决的能力。我们曾经给学生一个简单的证明题：求证夹在两个平行平面间的平行线段相等。学生在成功地解决了这个问题之后，我们让学生去总结，学生总结出来的规律还是不少的，比如说“两条直线被三个平行平面所截，那截得的对应线段成比例”“线线平行、线面平行、面平行在解题的过程当中，实际上对应着平行关系的转化，因此在解决问题时，往往通过构造辅助面来实现转化”……这样的认识都是学生总结出来的，其中既有对数学知识的深化理解，也有对解题方法的分析与总结。
在实际教学中，教师既注重学生总结的成果是否正确，更注重观察学生的总结过程对于优等生而言的重要性，通过这种带有分层教学思路的策略，往往能够引导不同层次的学生注意，基于自己的学习基础，去生成学习认识。笔者以为，这种面向数学知识建构以及解题方法形成的教学，就是本原性思想渗透的重要途径。因为在这样的过程中，学生收获的不仅是知识，而且有能力与素养，更重要的是，这一收获过程不是教师手把手教的，而是学生通过自己的努力自主获得的，教师是服务于学生的学习与总结的，本原性意味非常充足．以生为本理念下的本原思想渗透在高中数学教学中研究是非常重要的，让笔者明确一个观点，那就是数学教学的本与原在于学生。因而本原性思想的渗透，与以生为本的教理念一脉相承。由此可见，只有让学生在数学学习的过程中，真正确立主体地位，才能真正抓住本与原，也只有如此，才能真正站在数学教学的本原上，对学生渗透本原思想。归根到底一句话，数学本原性知识是服务于学生发展的知识，数学本原性教学是服务于学生发展的教学，做到这两点，就能够有效实现对高中生数学本原性思想的渗透。
三、结语
总而言之，高中学习阶段对于高中数学的教学要有正确的思想理念，教师要引导学生掌握科学合理的思想方法，帮助学生提升解决问题的能力，还可以进一步把高中数学的教学效率提高，让学生形成一种良好的本原思想理念，为学生以后的生活和学习奠定基础。
参考文献：
[1]朱会驰.高中数学课堂教学中渗透数学思想的策略与方法[J].好家长，2017（65）：178.
[2]田志华.基于高中函数教学中渗透数学思想方法的应用分析[J].理科考试研究，2016（15）；35.
论文作者:曹玉艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
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