高中生使用物理学科辅导资料的现状调查，本文主要内容关键词为：学科论文,物理论文,现状调查论文,辅导资料论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出 国外物理课程改革的实践表明，教科书不再是唯一的课程资源，学生手中的学习材料不再只限于课本，而是“学习包”，包括学习材料、学生活动手册、评价手册。[1]我国新课改的背景下，“限于篇幅，课本中有些知识仅是一个骨架，缺少详尽的论述与必要的拓展”，[2]仅靠教材提供的信息与知识量是不足以让学生“吃饱”的。《普通高中物理课程标准（实验）》在课程资源利用与开发建议方面指出：“课程资源包括教科书、教师与学生的教学用书”。好的教辅资料对教学起到了积极的指导作用。一方面，教辅资料是对教材的拓展与补充。另一方面，实施课程改革，“教师要不断更新和完善知识结构，扩展知识视野”，[3]需要广泛的资料阅读；学生要自主将有关知识进行梳理、归纳、总结，需要资料加以辅助，资料的阅读与练习也能够拓宽学生视野、巩固知识与锻炼其思维能力。 可见，辅导资料的使用是学生在学习过程中不可或缺的一部分。但是在日常的观察与交流中，我们发现学生在使用资料的过程中存在着一些问题，如有的学生将教材弃置不顾，拿着辅导资料看重点、难点；或是一味地做题，忽略书本上的基础知识；也有的学生拥有多本资料，但因其使用不当导致收获甚微等。为进一步了解学生的资料拥有数目、资料的选择与使用情况，以及教师对辅导资料的基本认识，我们以高中物理学科为例，进行了本次的调查研究。 二、研究对象与方法 本次调查在2015年4月开展，共发放问卷212份，回收有效问卷201份，回收率为95.2%。调查对象包括汕头A学校（普通学校）的高二两个班共102名学生，揭阳市惠来县B学校（重点学校）的高一一个班50名学生，高二一个班60名学生。调查问卷是在对高中学生平时使用物理辅导资料的观察与对师生的访谈的基础上设计的。调查内容包括资料拥有情况、资料的选择标准、资料的使用时间段和习惯等。利用SPSS11.5软件对数据进行存储与分析处理。在对学生进行问卷调查的基础上，对汕头市A学校与揭阳市惠来县B学校的少数学生与物理教师进行了深度访谈。 三、研究结果与分析 （一）学生拥有物理辅导资料情况 将学生目前所拥有的物理辅导资料数目做一统计，统计结果如表1所示。
从以上的统计结果可以看到，有物理辅导资料的学生占到了94.5%。这说明学生拥有辅导资料已成为客观实际，所以我们面临的问题不是学生该不该拥有辅导资料，而是怎样引导学生正确使用资料。 为进一步了解不同分数段的学生拥有物理辅导资料数目的情况，将学生拥有的本数按成绩进行分组统计比较，统计结果如表2。
从上表中我们可以看出，成绩位于低分段（60分以下）的学生只拥有一本辅导资料的人数占到了大多数（占64.37%），而成绩处于高分段（80分以上）学生拥有两本资料的占到了多数（49.16%）。此外，60～80分数段的学生较其他分数段的学生而言，拥有三本资料的人数所占比例大。 （二）学生如何选择物理辅导资料 面对市场上琳琅满目的物理辅导资料，学生的选择标准会是怎样的呢？将学生的选择情况做一统计，结果如表3所示。
从表3中我们可以得到，大部分的学生是能够根据资料内容（占74.1%）与老师的推荐（占50.7%）来选择适合自己的物理辅导资料的。但是也有24.4%的学生在资料的选择方面存在从众现象。通过与学生进一步的交流，发现有些学生会参考成绩较好的同学的辅导资料作为自己的选择，并且部分学生也反映这些资料在难度等方面并不一定适合自己，没有收到较好的使用效果。此外，面对市场上种类繁多的资料，多数同学感觉无从下手，这也是学生在资料选择方面产生同伴参考的重要原因。 （三）学生最喜欢的物理辅导资料类型 面对各式各样的物理辅导资料，何种形式的资料最受学生的欢迎？调查结果如表4所示。
上面的统计结果表明，大部分学生（占82.1%）都偏向于喜欢含有“知识归纳+例题+练习”的辅导资料，而喜欢“老师在课堂上发放的资料”的学生却只占2.0%。通过与学生的访谈，了解到教师发放的资料是学校统一订购的，他们对这本统一订购的资料的普遍看法归纳如下：（1）知识点的剖析希望更加全面详细，脉络梳理更加清晰；（2）希望能添加一些典型例题，如高考题型示例，每道例题后多加几道相关的习题；（3）习题的解析希望能更清晰详细，多讲解题思路与方法；（4）希望能够增加有创意、比较新鲜的物理小知识或物理趣味实验，这样在做题之余还能吸收一些比较不乏味的知识。可见，学校统一订购的资料在内容等方面满足不了大多数学生的需求，导致了学生的不喜欢甚至是置其不顾。 （四）资料的使用与考试成绩的关系探讨 除了选择合适的辅导资料外，在不同的时间段如何选择资料上不同的版块来辅助学习也是值得关注的问题。在该问卷中我们将时间分为预习、课后及各类考试前，用SPSS软件分析学生的具体成绩与不同时间段学生利用辅导资料进行的若干活动的相关性。 1.预习时间段不同分数段的学生使用资料情况 不同分数段的学生在预习阶段使用物理辅导资料的情况如图1所示。
统计结果表明，学生在预习阶段的各项活动与物理考试成绩并不呈显著性相关。但我们发现相比较于其它分数段的学生，大部分80分以上的学生会去看辅导资料上的教材内容精讲，而不仅仅是填写偏记忆性的知识清单，也就是在课前这部分学生会对将要学习的课程内容有更深入的了解。 2.课后不同分数段的学生使用资料情况 不同分数段的学生在课后使用物理辅导资料的情况如图2所示。
统计结果表明，物理考试成绩与在课后做课外延伸题、做强化提高题在0.05水平上呈显著相关（P=-0.390和P=-0.388）。从图中我们可以看到，相比较70分以下的学生，中等以上（70分以上）的学生在课后除了看例题与做基础习题外，大多还有做强化提高与课外延伸题的习惯。 3.各类考试前不同分数段的学生使用资料情况 不同分数段的学生在各类考试前使用物理辅导资料的情况如图3所示。
问卷数据统计显示，物理考试成绩与记公式定律、看核心考点突破在0.01水平上呈显著相关（P=0.325和P=-0.302），而与加强薄弱知识点的练习、做专项复习练习在0.05水平上呈显著相关（P=-0.175和P=-0.182）。 根据图3的统计结果，我们进一步发现处于高分段80分以上的学生在考试前大多坚持看知识脉络梳理来形成内在的知识网络结构、加强薄弱知识点的学习、做专项复习练习与看核心考点突破的习惯。而处于中等偏下（70分以下）的学生大多在考前习惯于记公式定律。 4.做题习惯与考试成绩的关系探讨 为了了解不同分数段的学生做物理辅导资料练习题的习惯，我们通过观察与访谈，归纳出若干种良好的做题习惯，并在问卷中设置成相应的情景，要求学生判断自己的日常做法与给定情景的符合程度，分设“非常不符合”到“非常符合”五个等级。这里用SPSS软件分析学生具体的成绩分布（问卷第10题）与做题习惯（问卷1～8题）的相关性，统计结果如下页表5所示。 统计结果显示，成绩高低与只认真做完一本资料而不是多本资料各做一点、一课一练、做完题及时检查做题效果、善于分析解题思路、不懂的题目能及时请教老师或同学、做笔记与总结解题技巧存在显著相关。我们通过对学生的进一步研究发现，处于高分段的学生大多坚持上述多种良好的做题习惯，而分数处于中等偏下（70分以下）的学生，多数承认自己没有做到这一点。可见，做题习惯对学生的影响可见一斑。
（五）教师对辅导资料的看法 从与物理教师的访谈中，我们进一步了解到他们对物理辅导资料的价值、学生如何选择物理辅导资料以及该如何使用资料的一些看法。 1.教师对物理辅导资料价值的看法 大多数教师对物理辅导资料的价值是给予肯定的，但其视角为“知识本位”的。 教师普遍认为：对于教师，教辅书能够帮助其进一步分清重难点与出题方向，同时也能促使其对课堂中涉及的知识点进行反思。对于学生，其学习物理包含预习、听课、练习三个阶段。在预习阶段，使用资料能使学生对将要学习的知识点有更为清晰的认识与把握；而练习阶段，使用资料能帮助巩固知识点与查缺补漏。听课过程中，有时注意力不集中或教师的授课方法不适合学生，导致某个知识点理解不透彻时，也需要资料加以辅助。 以上教师的看法反映出多数教师只关注到辅导资料对学生理解与掌握知识的辅助作用，而并未意识到辅导资料作为一种课程资源，它应该包含有开阔学生科学视野的内容，更应该在启发学生思维、扩大知识面与提高学习兴趣上给予学生帮助。再者，将访谈中学生的“感觉资料内容过于乏味，希望能增添物理小知识或物理趣味实验”的需求反馈给教师时，部分教师却认为“现在是纸笔考试，实验对学生的帮助不大”“因为有高考压着，他们只要考好就有兴趣”。可见，在高考的指挥棒下，新课程改革所提倡的素质教育理念并没有深入到教师心中，知识本位的观点在教师心中根深蒂固。 2.教师对如何选择物理辅导资料的看法 针对这个问题，教师的建议与学生的选择倾向基本是吻合的。 教师们认为：第一，学生要选择适合自己的辅导资料。对于基础较差的学生，买一本包含知识点归纳的辅导书是必要的，而能力较好的则可以选择既有基础又有能力提升练习的资料。第二，有“知识归纳+例题+练习题”形式的资料较能全面帮助学生。这样，有时一节课学习完不知道此节的知识脉络或重点，可以从资料中参考，而遇到不懂的题目，不知道该如何运用时，可以先理解例题，然后再通过练习做到举一反三，这样的学习会更及时有效。此外，有安排知识易错点与相应的易错例题的辅导资料也是比较好的。 可以看出，在资料的选择上，教师也都认为“知识归纳+例题+练习”的综合资料对学习的帮助最大。这也符合知识的掌握规律，一本好的教辅资料，须有对知识的梳理和归纳，以便使学生掌握知识系统；精选范例，以便学生学有所用；配置必要的练习，以便学生形成一定的技能，提高能力。[4] 3.教师对学生如何使用资料的建议看法 针对该问题，教师给出的建议与成绩处于高分段的学生使用习惯基本一致，没有适合低学业成就学生的建议。 教师们的观点有以下几个方面：第一，对于教师要进行讲评的统一性的教辅书，学生首先要认真完成教师布置的教辅书上的作业；第二，辅导资料上习题的量不是越多越好，重要的是要对所做的题理解透彻，明确其所涉及的知识点，总结解题思路；第三，使用辅导资料时，遇到不懂或者是不清楚的习题，要做标记，及时请教；第四，使用辅导资料不能将教材丢弃。即使是解题型的辅导资料，也要反复阅读咀嚼教材内相关知识点的讲解，增强对基础知识的理解。 教师的以上观点主要集中在知识理解和解题思路两个方面，针对学生具体使用资料的过程中出现的问题，例如，不同的学生在预习、课上、课后和各类考试前等时间段分别会用资料去进行哪些活动？这些活动对学生的学习分别会产生什么影响？学生在课外具体做了哪些习题？这些习题是如何完成及效果如何？等等，教师都没有关注。因此，教师给出的建议更适用于学业成绩优秀的学生。虽然一定程度上也可以为低学业成就学生所借鉴，但是仍然缺乏针对性。 四、研究结论与建议 （一）辅导资料的量应有一个“度” 辅导资料的使用能够辅助学生学习，这是共识。但是辅导资料太少或太多都不适宜学生学习。基于教师的建议和高分段学生的经验，拥有辅导资料的最佳“度”为“两本”资料。只拥有一本，练习数量就会相对偏少；拥有三本及以上，容易陷入“题海”；拥有两本资料，“宜精不宜多”，基本能够实现充分的变式练习。辅导资料适度的同时，还要结合正确的使用方法，重在养成良好的学习习惯，如要加强薄弱知识点的练习；对于自己做过的题要注意整理归纳，总结解题思路与解题技巧，等等。 （二）辅导资料的选用应更重视学习者的需求 辅导资料是课程与教学内容的一部分，学习者的经验是课程与教学内容的取向之一。因为学习者是主动的参与者，会对教育环境中吸引自身的特征作出反应。调查显示，只有极少数的学生会喜欢学校统一订购的资料，而学生的需求不仅多样，还超越了当前的知识范畴，寻求知识扩展和能力提升。“决定学习的质和量的是学生而不是教材”，[5]辅导资料的选用应更重视学习者的需求。 在选用学习资料的过程中，可能会存在教辅市场没有完全符合学生的辅导资料的情况。新一轮物理课程改革强调“教师的角色要由课程的执行者转变为课程的设计者和开发者”。[6]《普通高中物理课程标准（实验）》中指出：“教师应根据本校特点与学生需求，精选课程资源，充实物理课程的教学内容”。针对这类问题，或者学校和教师在对学生做需求分析的基础上进行自编；或者对统一选购的辅导资料进行二次开发，但仍然要秉持“学生需求为本”的原则，进行适当的筛选或补充。 （三）教师应对学生的资料选择、使用过程进行关注与指导 调查结果表明，许多学生在选择辅导资料时是盲目的，“从众”所购买的辅导资料并不适合自己；各分数段的学生在不同的时间段内使用资料、做题等习惯存在差异，成效也各异。在日常教学中，多数教师仅仅关注辅导资料的学习结果，极少关注学生的具体资料使用过程以及存在的问题。因此，要提高辅导资料的使用效率和效果，指导学生选择何种资料，何时、何地如何使用资料是必要的。首先，教师可以针对学生的学习特点推荐适合学生的辅导资料；其次，教师可监控学生使用辅导资料的过程，及时发现问题，给予矫正和指导；第三，教师要教给学生学习的方法，使学生学会反思总结，举一反三，而不是陷入辅导资料“题海”中难以自拔。
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