黎业余
广东省四会市大沙镇黄涛中心小学
内容摘要：开展课内外结合的阅读教学，更好的使国家课程和校本课程紧密结合，更好的提高了学生的阅读水平，有效地将课内外阅读衔接起来，是面临在我们教师面前的一个极为重要的课题。课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终生发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩！
关键词：有效衔接 语文素养 课内阅读 课外阅读 阅读水平
正 文：
我们许多语文教师都有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时，学生们仍旧是大面积的失分，令人烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过 “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好
读书，读好书，读整本的书……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗文160篇”。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终生的发展。
课内外阅读的有效整合，可以在课内阅读的同时，让学生阅读同一作者的文章，或同一体裁的文章，同一类内容的文章，使学生在课内学习后，及时的进行同类文章的阅读比较，对课内阅读学习的阅读方法进行及时的拓展。这样的课外阅读，既扩大了学生的阅读量，又训练了阅读理解，使学生在短时间内对某一类文章的阅读得到了提高。
经过一个学期的研究实验，我校在开展农村小学课内外阅读有效衔接取得了显著的成绩，总结了一些开展课内外阅读的经验方法。
一、精选阅读材料，课内外有效整合
学期初，我们对本学期的教材进行整合，依据单元教材内容，选择适合本单元课内阅读的同步阅读文章，适合本单元课外拓展阅读的文章和书籍。
（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
例如，六年级下册第七单元的主题是“师恩难忘”，写了福楼拜、孔子等名师怎样教育学生，还有学生身边的老师们。为此，我们选择了魏巍的《我的老师》，鲁迅《藤野先生》，冰心《我的老师》，贾平凹的《我的老师》几篇经典文章让学生阅读。挑选了适合同步的文章、书籍，这样进行的课内外阅读的有效整合，提升了学生的语文素养。
二、课内外阅读结合，进行同步阅读
在课堂实施阶段，我们依据挑选好的同步文章、书籍，使学生在进行课内阅读的同时，及时地进行课外文章的阅读辅导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课前预习时，我们让学生阅读书上关于作家作品的内容，对作家及其作品有一个大概的了解，建立初步印象，便于课内阅读时理解作者的写作意图。学习了课内文章后，让学生联系预习时的印象，对作家作品有进一步的深入理解。
对课内课文阅读教学结束后，我们选择同步文章、书籍中与课文写作方法、内容同类的文章进行同步阅读，阅读后让学生及时交流自己的阅读感受，进行阅读分析。例如读作者的同一类文章，理解作者为什么会这样理解文章的主题。读和课文同一写作对象的内容，比较两个作者写同一事物时理解的不同，写作手法的不同。读课文的续写，让学生也展开想象的翅膀，续写结尾或改编故事。读学生的同类作品是学生感触最大的，从同龄人的作品中，学生更能体会写作的快乐和成就感。通过当堂的比较阅读，不仅扩大了学生课堂的阅读量，又及时对课堂学到的阅读方法进行了练习，大大丰富了语文课堂的内容。
三、加强阅读指导，提高阅读水平。
1．学生自主阅读
（1）设计“阅读摘录本”。学生在阅读过程中，做好阅读摘录，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天放学后进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）提倡亲子读。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需要家长做阅读的领路人。
（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
2．教师阅读指导
（1）课外阅读指导。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍。他们的生活阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题，我们要鼓励学生自主解决，自主解决不了的摘记在“摘录本”中，与同伴或教师进行交流。经过教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
（2）课堂教学指导。小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的，哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。在单元授课的同时，我们指导学生阅读与本单元同类的文章或书籍。在本单元课程结束后，学生完成课外的群文阅读，我会用一节课组织学生进行阅读交流，学生能运用课内学到的阅读方法对所阅读的文章进行分析。课外阅读交流的形式是多样的，这样更能激发学生的阅读和交流兴趣。比如，在学习了《三打白骨精》和课外相关的《西游记》阅读结束后，就可以开展一次“读后感交流活动”或“人物形象分析交流活动”。再如，学习了有关科普文章和课外相关的科学书籍阅读结束后，就可以开展一次“科学知识小讲座”活动。总之，老师要因课而异组织好读书交流活动。
经过一个学期的阅读训练，我们的学生比之前多阅读了近两百篇的文章，多读了四五本课外书，在阅读量上达到了一个质的飞越。学生的阅读水平，语言表达能力，写作水平都上了一个新台阶。这样的成果令老师家长欣喜，更令给即将升入初中的孩子们打下了一个坚实的基础。
老师们指导学生读书的目的是一致的，要让学生读好书，多读书，从读书中得到美的享受，精神的愉悦，灵魂的升华，全面的提高写作水平和阅读理解能力。无论用什么样的方法，适合学生，能提高学生阅读水平的就是好方法。
论文作者:黎业余
论文发表刊物:《知识－力量》2017年12月上
论文发表时间:2018/3/29
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