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有位中学生在全国作文竞赛中荣获大奖，其作文语言很见功力，记者问她有何法宝，回答是把《鲁迅全集》通读了两遍。鲁迅的文章虽说多为白话文，但阅读难度不小，对于一名中学生来说，要通读两遍，恐怕非得具备一点“啃”的精神不可。这“啃”字，就是我所说的“硬读法”。
对于比较难懂的书或文章，鲁迅就主张要“硬看”，即遇到有疑难或读不懂的地方，要“硬”着头皮读下去， 直到读懂吃透为止。 他在1936年5月8日给曹白的信中说：“比如一本书，拿来硬看，一面翻生字，记文法”；到看完，自然不大懂，便放下，再看别的。数月或半年之后，再看前一本，一定比第一次懂得多。”虽然鲁迅谈的是学习法文的事情，但对我们的语文学习同样具有指导意义：对于深奥难懂的书，一要敢于“硬读”，二要反复“硬读”，直到弄懂为止。
据说解放前有一位英国女教师在清华大学讲授莎士比亚，她先让学生把课文读一遍，问学生懂不懂，学生齐答不懂；她便叫学生再读一遍，然后再问，学生回答有点懂了；她很高兴，又叫学生再读一遍，学生说懂了，这样，她这节课就结束了。这正印证了中国传统语文教学的一句格言：书读百遍，其义自见。捷克大教育家夸美纽斯指出：“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易。”当然，“硬读”是挺辛苦的，开始时可能还是很枯燥的，但“语言这个东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”（毛泽东语）。世纪老人张中行先生谆谆教导我们：“要念，还得念高级的东西。学生尤其要多念那些值得回味，让人一生受用无穷的东西。”如果你读书纯粹是为了消遣，你当然可以读武侠、言情、侦探；如果你读书是为了学习，你就应该读名著，读精品，读那些对你来说有一定难度，但经过努力又可以理解的精品。
以阅读为消遣，主要是成年人的事情；中学生的阅读，应以学习语言、提高阅读能力和写作能力为主要目的。一般来说，初一的学生就可以读读《西游记》；初二的学生，就可以通读《水浒传》；高一的学生，可以通读《三国演义》；高二的学生，可以通读《东周列国志》、《红楼梦》……开始的时候可能会有些不习惯，但坚持一段时间，就能享受到莫大的乐趣。小学毕业生已认识2500个常用汉字，初中毕业生已识得3500个常用汉字，阅读这些书籍，连读带猜，没有多少不可逾越的障碍，更何况这些书的故事情节本身是十分有趣的。阅读以中外文学名著为主，也可猎涉政治、社会、文化、历史甚至哲学、科技书籍，阅读量大了，就会自然地受到优秀文化的熏陶，增加词汇量，提高理解能力、概括能力乃至写作能力。一个连四大古典名著也没有读过、背不出多少首古典诗词的高中毕业生，是根本不合格的高中毕业生。这样的学生应该送给他四个大字：胸无点墨。当然，我们不一定总是处于“硬读”状态；平时除有计划地“硬读”一些名著之外，也可以翻翻有关报刊杂志，读一点时文精品，含英咀华，多方面提高自己的文化素养。
将“硬读法”用于文言文的学习，效果也是很明显的。一般来说，一边读文言文，一边读相应的白话译文，阅读的难度最小，阅读效果也最差；一边读文言文，一边看注释，查字典，阅读难度略大一些，阅读效果也略好一些；而不看译文，不看注释，“硬读”原文，阅读难度最大，阅读效果也最好。一名大学中文系的毕业生，阅读文言文的能力仍然有限，那是因为并未大量“硬读”的缘故；而一名古典文学专业的研究生，就有很强的文言文阅读能力，那是因为大量“硬读”的结果。古人学文言文，背诵是行之有效的方法；人教社1985年出版的《文言读本》介绍了五种基本的训练方法——诵读、复背、点读、翻译、浏览，同时渗透文言常识的了解和学习，该教材在全国部分重点高中试用，据说效果不错；张中行老先生认为要多读，一定要保证阅读的量；洪镇涛先生主张要“吞”下去……所有这些，都证明了“硬读法”的可行性。作为中学生尤其是高中生，对课本中的文言文，一定要在上课之前“硬读”二至三遍，掌握文章大意，这样，既可以逐步养成阅读文言文的语感，又可以通过文意理解疑难语句，通过句意把握难解字词，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，正是中国语言文字的奥妙所在，解读文言文的奥秘也在这里。至于老师在课上总结归纳的有关文言常识，可以帮助我们不断提高“硬读”文言文的质量和水平。当然，“硬读”课文之外，若能再“啃”一点文言选本，效果会更好。
人的阅读是有惰性的，“硬读法”是克服阅读惰性、对自己不断提出更高阅读要求的有效阅读方法，对于增强阅读意志、提高阅读品位、培养猜读能力、获得敏锐的语感，具有不可低估的作用，中学生朋友不妨试一试。