高中物理课学生解决实际问题的困难分析及其教学对策，本文主要内容关键词为：物理课论文,对策论文,解决实际问题论文,困难论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在许多物理教师看来，自从实行“3+X”综合科目考试后，出现了诸多关于物理的实际问题比原来的物理综合性的动量能量等题目比起来要简单得多，但学生在解题中却表现出很多的问题的现象，每次考试时这类试题的得分率比预计的往往会低许多。也就是说学生在解决这类问题的时候明显存在着缺陷。到底是什么原因导致了在教师看来原理明确过程简单的实际性问题学生却往往无从下手呢？问题在于，传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题时不能把实际问题与自己知识体系中的理论模型进行有机联系，不能把解决理想模型的那套方法迁移到解决实际问题中来。针对这种现象，就需要在教学方法和指导学生学习方法上加强物理图像情景的教学，提高学生解决问题的应用能力。
一、高中学生解决实际问题的困难分析
实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程。从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立研究对象并把它抽象成理想化的物理模型和物理场景，应用所学的物理原理和规律。寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，列出方程，解决问题。
在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。
例如，学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡秋千却一筹莫展；学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策。原因在于：
1.学生缺乏准确的物理模型
在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。
2.学生缺乏程序化的思维训练
由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练。在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯。久而久之，就认为物理就是背背定义代代公式的数学运算而已。特别是在初中实施《自然科学》学科教学后，为应试而进行的教师的教和学生的学，作为物理最突出的特点的思维训练在一定程度上被淡化，出现大量的以固定程式解决复杂多变的物理问题的趋向。物理问题数学化、文科化的倾向越来越明显，学生形成了物理思维方法和学习方法上的机械式倾向。而这种机械式的教学和定向化的解题训练倾向所形成的学生学习物理的条件反射（如很多初中教师在讲电表时，把“安培表一定要串联，伏特表一定要并联”作为一定要记住的一种绝对结论来强化），在一定程度上成为学习高中物理的严重障碍。因此在高中的物理教学中必须重视图像图景的教学，加强学生的应用能力的培养，把学生的思维从简单的定向化中解脱出来，培养正确的物理思维能力，从而提高解决实际问题的能力。
二、重视图像图景教学的策略
不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并能防止脑疲劳，进而保持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要在教学上通过图像图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
1.充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型
传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。例如，在讲解单摆模型时，展示伽利略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程。让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。这样，学生理解了模型的本质，就不会“只见树木不见森林”。
2.重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养
学生遇到问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练，解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。
第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。
第二步，确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图像成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。
第三步，建立模型关系，立式求解。
苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题‘画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图像图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。例如从高一开始，可把练习本的左侧折出三分之一，专门用做画图区，把图像作为建立关系、立方程的依据。画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，从严要求，形成习惯。同时，重视课本插图的观察和思考，新教材的图片更为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图像的联系。养成读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景。不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。
当然，高中学生解决实际问题的困难是多方面的，但只要重视图像图景的教学和画图习惯的培养，加强应用性知识的教学，建立与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生对学习物理感兴趣，物理学习的能力也会大大提高，物理学习在提高学生的综合素质、培养创新精神和实践能力中所起的作用也会越来越大，而且学生在解决实际的物理问题的信心和能力也会因水涨而船高。