EIP-CDIO 理念在《组织行为学》中的应用
黄祥辉
(绍兴文理学院元培学院，浙江 绍兴 312000)
摘 要： 组织行为学是一门理论与实践相结合的课程，根据应用型人才培养的思路，引用EIP-CDIO培养模式对组织行为学课程进行教学改革，针对目前存在的问题提出相应的对策，为今后的教学提供新思路。
关键词： 组织行为学；EIP-CDIO；课程改革
1 引言
组织行为学是一门系统研究“组织情境中人的心理和行为规律”的现代管理科学，主要倡导“以人为中心”的现代管理观念，从个体、群体和组织设计三个层面探讨组织管理中工作绩效和工作中人的满意度问题。它旨在让学生掌握组织管理过程的普遍规律、基本原理和应用方法，培养科学思维和利用人本管理原理解决实际问题的初步能力。但是在课程的教学实践中，自主案例库的缺乏、课程内容与先修课程相关内容重复较多、教学手段单一、课程考核方式过于老套等方面的问题不仅无法激起学生学习的积极性，而且阻碍了对学生应用能力的培养，教学效果有待提高。
2 EIP-CDIO 模式简介
EIP-CDIO是在CDIO理念的基础上融入EIP理念，早期主要由汕头大学提出，EIP(Ethics-Integrity-Professionalism)分别对应的是讲道德、讲诚信和专业化，CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)分别对应的是构思-设计-实现-运行。EIP-CDIO是指注重职业道德和诚信，并与构思-设计-实现-运作进行有机结合，以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式。在这个模式中，精髓主要是“做中学”，这种方式使学生把课堂上学到的内容与自己生活工作中相关的活动结合起来，真正体现学做结合，知行合一，让学生真正在掌握理论知识的同时学到解决实际问题的能力。
金矿物70.59%为自然金，29.41%为银金矿。据区内金矿物电子探针成分分析样结果统计，金矿物自然金成色为908.2，银金矿成色为749.7，平均859.4。自然金中Au/Ag为11.35∶1。成色较高的金矿物，反映成矿温度为中偏高及较高的成矿深度，微观观察矿石可发现，金矿物绝大部分集中在一个成矿阶段内[13-15]，从均方差64.63和变化系数9.45来看，金矿物成色相差较小，反映出金矿物在生成时间上较接近，成矿阶段较单一(表4、表5)。
本文将基于EIP-CDIO理念对《组织行为学》课程进行教学模式改革设计，它以构成-设计-实现-运行作为项目开发的生命周期作为载体，通过学习和完成项目，让学生进行主动的、实践的、合作式的学习，通过学习使学生不仅具有相应的专业知识和实践技能，还具备自主学习、职业素养、团队合作、创新和沟通表达等能力。在《组织行为学》课程中引入EIP-CDIO理念，能够使学生将个体的实践发展与课堂上的理论学习充分结合，在“做中学”的过程中不断发现问题，分析问题并解决问题，从而进一步提升学生的多方面技能和能力，也让学生毕业可以更好的融入社会。
设定有m个处理器，主处理器已接收来自从处理器的最优解，S={S1，S2，…，Sm}，其中 Sm 代表第m个处理器求得的最优解，接下来是使用杂交算子方法来分析和处理该最优解。上述的算法中，结合路网的实际，使用了启发式杂交算子，通过实验案例来表达如下所示。
3 组织行为学课程教学现状
两个人都很伤感，索性不去民政局了，直接去了恋爱时的咖啡屋坐了半天，再回到家的时候，一切都变了——老亮进门，喊了句：“妈，欣欣饿了，你做啥好吃的了？”
Bering等人(2005)的研究发现，儿童更倾向认为个体死亡后其认知、愿望、情绪功能仍存在，而认为死亡后生物、精神生物、知觉功能会停止。我们的结果重复了儿童来生信念理解的这一特点。
(1)注重教学内容的选择及授课设计。在教材方面要选择应用性较强特点的书籍，并在教学中参考一些国内前沿和最新的研究成果。如果是同一个老师授课，教材一般好几年才更换一次，甚至不更换，仅仅更换版本，那么里面的案例有可能会相对滞后，基于独立院校培养应用型人才的需求特点，教师应适时更新教学内容，通过学生吸收消化转化为真正学以致用的知识。针对应用型本科层次的人才培养导向，结合EIP-CDIO理念，选择真实或有趣的接地气的社会热点话题、时事新闻等作为研讨话题，让学生利用所学知识进行分析，在消化课本知识的同时促进学生了解社会，关注社会发展动态，提升学生的社会责任感。
目前在我们学校的培养方案中有工商管理、工程管理、工程造价和2018版新加的工商专升本专业需要学习《组织行为学》课程。本人从事教学以来，共任教《组织行为学》课程N轮，其中包括工商管理14级至18级以及工商专升本18级，学生约450多人，在每次教学过程中都会有所总结和反思，通过自己对这么多次的经验教学总结组织行为学课程目前阶段存在如下问题：
(1)缺乏合适恰当的本土案例库。《组织行为学》这门课程目前一直采用相同的版本教材，课本上每章都嵌入了相关案例，在课堂上也偶尔对案例进行展开讲解和分析。但通过三轮左右的教学，首先是发现课本上的案例较于陈旧；其次是大部分案例选取国外，学生不能对案例进行充分的吸收。
(4)课程考核方式过于老套。本学院定位是应用型本科，培养应用型人才。老套的期末试卷考核会使得学生把过的精力集中在期末考试前一个阶段，而忽视平时的知识点吸收，也影响平时上课时的效率。目前《组织行为学》课程主要是本人在授课，期末总成绩采用的是沿用人才培养方案里的大纲规定的形式，期末总成绩=30%平时成绩+70%期末试卷成绩，期末试卷为闭卷形式。
(3)课程教学手段单一，以讲授型为主。学生从小学、初中、高中都是接受传统的讲授型上课为主，来到大学，人变得逐渐成熟，每位学生都希望在大学能够锻炼自己除应对期末试卷的其他能力，比如团队协作能力、人际沟通能力、领导能力等。目前《组织行为学》主要的教学方法有讲授型、案例教学、课堂问答互动、情境模拟等方法，表面上教学方法多元化，但在实际操作过程中，仍然以任课老师教授课本知识为主，少量的应用其他教学方法作为嵌入。
《组织行为学》课程旨在寻求解决真实世界中的问题，而不是孤立于片面的理论知识，采用EIP-CDIO理念，能够鼓励学生积极参与到复杂而有意义的问题情境中，有助于培养学生自主分析问题的能力。基于EIP-CDIO理念的《组织行为学》课堂教学改革需要从以下四个方面着手：
4 基于EIP-CDIO 理念的组织行为学课程改革应用
综上所述，用传统的教学模式是无法培养出适合当今社会所需要的工商类应用型人才，改革教学模式是大势所趋，教师在教学中应该提供开放式的、不断更新的教学内容，在教学过程中提高授课效率，除了知识的传授，更要注重对学生解决问题能力的培养，注重对学生人际沟通、团队合作、领导和创新能力的培养。
(2)课堂内容与先修课程重复较多。在应用型本科课程设置上，《组织行为学》课程基本设置在大二阶段，而工商管理专业的学生在大一就会必修《管理学》课程，由于《管理学》课程属于经管类学生的基础专业课，在工商管理专业的人才培养方案中，《管理学》是作为《组织行为学》的前修课程。这就导致学生在上《组织行为学》这门课程的知识点时与之前的《管理学》知识点有所重复。
“反向支付和解”是原研药企业滥用专利链接制度的一种形式，其本质是原研药企业和仿制药企业以协议的形式共同分享推迟仿制药上市时间所带来的垄断利益，将对仿制药市场竞争造成损害，也给药物可及性带来不利影响。为对反向支付和解行为进行规制，美国规定了有关和解协议需要提交反垄断审查机构进行审查。
(2)设计好教学组织形式。EIP-CDIO理念强调学生自主学习为主，教师围绕学生的模式展开。案例教学法、模拟教学法、任务驱动法、角色扮演法等方法都可以用于课堂教学。在这些方法中，情境显得尤为关键，教师可以以理论结合情境方式，来引导学生参与情境活动，让学生在情境中获得感悟，用学习到的理论知识指导自己的实践，真正做到情知合一，实践创新的效果。
(3)合理布置课外作业内容和作业形式。组织行为学是一门实践性强的科目，纯粹的课堂90分钟不能很好的满足学生的需求，基于EIP-CDIO理念，该课程在课外也需要合理的布置作业来加强知识的巩固及应用。
团队+个人：组织行为学是从个体、团队和群体三个方面进行研究人的行为。在布置作业中也应去观察学生在个人作业中和团队作业的表现差异，从而更好的在课堂上进行讲解，让学生亲身感受到理论与实践相结合。例如，团队作业：3-5人一组，制作PPT，比如第8章领导，领导方式有很多种，每两个团队模拟一种领导方式进行课堂PPT讲解，其他团队进行现场互动。个人作业：每位同学结合自身，谈一谈自己的压力和毕业时的计划，以纸质版形式上交。
纸质版+PPT：现在是信息时代，熟练的掌握办公软件成为学生的必备能力。通过学生在课堂上PPT的展示，去了解和引导学生如何在公众面前做好主题报告，通过学生之间的团队分配去了解学生是如何进行团队合作，真正做到优势互补，实现1+1>2。
纸质版作业也不容小觑，这不仅可以直接了解学生对待作业的态度，也可以了解对待学习的态度，根据不同的态度进行合理引导，课后找学生谈话，帮助学生端正态度，培养积极向上的心态。
(4)组织行为学考核机制的改革。教学效果的好坏与考核机制有着密不可分的关系。目前，考试的总分包括平时分和期末试卷成绩，分别占20%和80%。期末试卷成绩占比过大，导致大部分学生忽略平时表现，过多的注重考前一个星期的突击。按照EIP-CDIO理念，应加强平时表现的比例，建议提升平时分的占比提高到50%，以改变原来“一张卷”的不合理考核机制，使学生改变只重视结果不注重过程的学习观念。
平时成绩50分：主要包括出勤率、作业、课堂表现等。出勤方面满分15 分，旷课一次扣3 分，请事假(有假条的) 第一次不扣分，第二次扣1分，第三次记旷课一次扣3分；课堂表现方面，满分共5分，第一次回答2分，第二次回答满分(一学期2次机会，回答超过2次按2次记)；以组为单位的课堂活动，满分共15分: 由组长和教师共同完成；作业方面15分，根据布置作业的次数来分配分数。
期末试卷成绩50分：以往组织行为学试卷出题形式方面，以客观题为主，主观题也是以简答这种背诵为主的题项。应加大主观开放式题目，比如案例分析题，发表观点型，甚至可以把课堂补充过的知识点或题目放在期末试卷中，让真正态度端正，学习认真的同学有所隐性福利。而不应只是在考前给学生划重点，让学生为了考试而背书，忽略了学以致用的本质。
5 总结
基于独立学院学生的特点，结合该课程的特色以及人才培养方案，确定课程教学目标为培育道德、建立观点、传授知识、培养能力，帮助学生建立正确的职业道德。结合“讲道德、讲诚信、职业化”和“构思-设计-实现-运行”，从教学内容、教学方法、考核方式、作业形式等方面展开研究，构建适合于应用型工商管理专业人才培养的实践教学体系和教学模式。
（1）注射剂量不准。高原牧区的环境较为恶劣，因此对于动物的防疫、注射通常是牧民自己动手，因为缺少专业的知识和经验，对于疫苗的剂量掌握不精确，甚至有些养殖户害怕动物因为疫苗产生应激反应，而人为减少注射的剂量，导致免疫效果低下。
参考文献
[1] 顾佩华.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008,(01)：12-20.
[2] 孙颖.基于EIP-CDIO理念的财务会计教学模式探讨[J].职业，2014,(05)：99-100.
[3] 房宏君.应用型课程组织行为学教学方法改革研究[J].经济师，2019,(04):206.
基金项目： 绍兴市高等教育课堂教学改革研究项目(SKG201711)。
作者简介： 黄祥辉(1990-)，男，硕士研究生，绍兴文理学院元培学院教师，研究方向：企业管理。
中图分类号： F24
文献标识码： A
doi: 10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.034
标签：组织行为学论文; EIP-CDIO论文; 课程改革论文; 绍兴文理学院元培学院论文;